人才分類角度看工程教育、析技術教育與職業(yè)教育的關系
�。壅撐恼莞鶕肆︐Y源在社會活動過程中的主要功能，大體上可以將人才分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，由于不同類型人才的知識能力結構特點不同，從而使培養(yǎng)這些人才的教育也各具特色，具有相對的獨立性。文章對工程型、技術型和技能型人才的特點進行了分析、比較，試圖從人才分類的角度探究工程教育、技術教育和職業(yè)教育的關系。
�。壅撐年P鍵詞］人才類型 工程教育 技術教育 職業(yè)教育 職業(yè)技術教育
長期以來，我國對工程教育、技術教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學者對這個問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認識并不統一，工程教育、技術教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術教育與工程教育之間的關系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分。以工業(yè)化社會為典型的各產業(yè)系統，其人才類型大體上分為科學型、工程型、技術型和技能型四種，而與此相應的四類教育為：普通教育、工程教育、技術教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應，尤其是工程型、技術型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進行了比較分析。
一、相關概念的闡釋
為了更好地分析各類型人才、教育之間的關系，下面對相關詞語的概念作一簡要介紹。
1.工程。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編纂的《現代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產、制造部門用比較大而復雜的設備來進行的工作,如土木工程、機械工程、化學工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應問題的規(guī)劃和措施）�？梢�，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設計與制造，而且還包括諸如預測、規(guī)劃、決策、評價等社會經濟活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設計工作（如工業(yè)產品的開發(fā)、設計，產品的產銷決策，城市規(guī)劃，園林設計等），同時還需具備對某項系統工作進行決策、規(guī)劃、實施和評價的能力。
2.技術。《現代漢語詞典》對技術的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術、技術先進。（2）指技術裝備，如技術改造。由此可知，相對于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設計而言，技術型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|形態(tài)的產品或對社會運行產生具體的作用，如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等。在當今世界，由于技術的內涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務領域�，F代技術的含義除物質性的技術外，還包括非物質性的技術。因此，培養(yǎng)技術型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。
3.技能�！冬F代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術的能力，如基本技能低下等。相對于技術而言，技能強調的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質和機能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產活動中具有實際操作某一技術的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動者。
二、對人才類型及相應教育類型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學科、多部門和多領域的專家們協同工作，還要涉及工程的經濟核算、統籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設計能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務離不開技術的應用。在工程項目的實施過程中，工程技術人員利用他們掌握的相關技術科學的知識來解決工程技術項目的實際問題。可以說，技術人員在工程實施中起著基礎和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術型人才（教育）之間存在著必然的聯系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設置中，技術教育的內容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術員的工程技術教育，其培養(yǎng)目標明確規(guī)定是掌握一定工程技術知識，能將科學技術熟練運用到工程實踐的人才。有些學者曾以此將培養(yǎng)工程技術員的教育界定為職業(yè)技術教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術應用工作的較低層次的工程技術員和技術工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養(yǎng)實用操作層面的技術型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術教育在課程設置和教學內容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應加強對工程教育中技術類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會培養(yǎng)具有工程化思想和意識的技術型人才。相對工程型人才而言，技術型人才處于生產和服務的第一線，是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會經濟運行過程的具體執(zhí)行者，要根據現實的生產或服務條件，處理更實際的服務問題。我國曾有學者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應用能力和解決實際問題能力較強；三是協同工作能力和組織能力是他們的重要素質之一；四是經驗和經歷對于他們的工作質量特別重要。技術型人才獨特的知識能力結構，決定了技術教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會生產實際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。
此外，技術型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術與職業(yè)教育術語》中對技術教育的解釋為：“設置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學水平的在高級管理崗位的工程師和技術師。”縱觀我國近半個世紀的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當多的本科專業(yè)都屬于高等技術教育，如信息通信技術專業(yè)、計算機及其辦公自動化專業(yè)，它們都應培養(yǎng)技術型人才。這說明，我國本科層次的高等技術教育實質上早已存在，甚至有些學校還進行了研究生層次的技術人才的培養(yǎng)工作。如中國農業(yè)大學設立了農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學分別設有計算機應用技術專業(yè)碩士學位和博士學位等。但從目前情況來看，我國技術型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術人才，通過中等專科學校和技術學校來培養(yǎng)中等技術人才。技術教育的內容包括普通教育理論的學習的和技術學科的學習及相關的技能訓練。相對于工程教育而言，技術教育理論學科的系統性較弱，深度較淺，但實踐性較強，注重對技術知識的掌握和熟練運用。然而，在技術飛速發(fā)展的今天，技術的更新往往意味著一個全新的技術領域的形成，而不是原有基礎上的局部改進。因此，技術教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術領域的交叉滲透與復合，從而有利于技術型人才的長遠發(fā)展及其綜合素質的提高。
相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強調勞動者動手操作的能力和勞動素質，如企業(yè)技術工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導，擇取必須的基礎和專業(yè)理論，看重理論的應用，但不強調其系統性、完整性。相對于工程教育和技術教育而言，職業(yè)教育的教學內容比較單一，主要是在工作中反復實踐，從而滿足學生擇業(yè)的需要，其文化課、技術基礎課課時數較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術教育內容寬廣，實踐課內容比較單一，只注重某一崗位的操作實習。
近年來，隨著社會生產力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業(yè)崗位人才的知識能力的復合性要求日趨強烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業(yè)學校已承擔起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務。此外，由于機械自動化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術型人才之間也出現了比過去更多的交叉重疊與相互轉換的現象。例如，在當前一些高技術企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉換為技術型。
技術型人才與技能型人才雖然在本質上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認為，這就是近年來職業(yè)教育與技術教育融合發(fā)展而綜合為現在的職業(yè)技術教育的主要原因。但是，職業(yè)技術教育的產生不僅僅是職業(yè)教育、技術教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業(yè)技術教育更是為了適應未來社會人才培養(yǎng)而進行的一種創(chuàng)新。
三、結語
通過以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術型人才和技能型人才具有不同的知識、能力結構，從而使得培養(yǎng)這三種類型人才的工程教育、技術教育和職業(yè)教育也各具特色，具有相對的獨立性；另一方面，由于在實際的社會生產中，工程型人才與技術型人才之間、技術型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關系，使得工程教育、技術教育和職業(yè)教育之間存在著密切的聯系。工程教育中有占很大比重的技術教育的內容，而技術教育培養(yǎng)的一部分人才又為工程建設服務。此外，技術教育和職業(yè)教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類型——職業(yè)技術教育。
明確各類型教育之間的關系，加強各類型教育之間的聯系、溝通與融合，是今后世界教育發(fā)展的共同趨勢，這有利于培養(yǎng)適應當今激烈國際競爭的高素質、綜合型人才，為我國的社會主義現代化建設服務。
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