對于高職英語口語測試研究
論文摘要：口語測試是測試的一個重要組成部分。本文從口語測試的意義、口語測試的可行性以及口語測試的設(shè)計來探討高職英語口語測試。高職英語口語測試對提高學(xué)生英語口語應(yīng)用能力，對提高高職質(zhì)量，以及促進(jìn)高職英語教學(xué)改革有積極的作用。
論文關(guān)鍵詞：口語測試 意義 可行性 口語測試設(shè)計
一、口語測試對高職英語教學(xué)的意義：
1.口語測試與高職高專英語教學(xué)的基本要求一致
《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)性文件在全國頒布實施，《基本要求》中提出“實用為主，夠用為度”的方針；以培養(yǎng)學(xué)生實際運用的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這是具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)高職改革方向的嶄新的教學(xué)理念。既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的口語表達(dá)能力。因此，只有增設(shè)口語測試才能完善現(xiàn)有的測試體系，確保聽、說、讀、寫譯各項語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)。
2.高職高專英語測試的現(xiàn)狀要求增設(shè)口語測試
高職英語教學(xué)改革就要正確處理語言測試和教學(xué)的關(guān)系，語言測試應(yīng)全面考核學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全面運用語言的能力。目前，測評高職英語教學(xué)的一個考試就是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（含A級、B級）。盡管A、B兩級筆試都有相應(yīng)的口試，但口試的規(guī)模不大，沒有普及，對參加口試的考生設(shè)置了一定的門檻，只有筆試成績達(dá)到一定分?jǐn)?shù)以上的考生才能報名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學(xué)生人數(shù)非常少，這在一定程度上表明現(xiàn)行的語言測試體系還沒有普及到口語測試，不能科學(xué)地滿足廣大考生口語測試的要求，因此增設(shè)口語測試能夠進(jìn)一步完善現(xiàn)行測試體，真正全面地測試廣大考生的英語應(yīng)用能力。
3.口語測試的推行有幫助于提高高職英語教學(xué)
考試在中國的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學(xué)校的老師就把重點放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生應(yīng)用英語能力的要求。學(xué)生學(xué)了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。“啞巴英語現(xiàn)象”在公外學(xué)生的身上更突出。因此，如果增設(shè)了口語測試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語訓(xùn)練，提高語言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學(xué)過程中真正轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，以適應(yīng)未來高職高專英語教學(xué)檢測評估的正式標(biāo)準(zhǔn)，教師也更加明確高職英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，從而適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外新形勢，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。
二、口語測試的可行性探索
1.從口語測試能力方面探討
目前我國舉辦大規(guī)模的口語測試的能力逐漸形成，口語測試的難點在于其設(shè)計雖簡單，但實施難和評分不客觀。不過綜觀我國國內(nèi)近幾年的口語測試，有許多口語測試的組織方式和評分方法可以借鑒，例如有八年的普通話水平測試，有CET-4,CET-6，有pets等語言測試，我們可借鑒其測試經(jīng)驗，揚長避短設(shè)計出適合高職高�？谡Z測試的題型和比較客觀的評分方法。
2.從口語測試的形式上探索
面對數(shù)量龐大的非英語專業(yè)學(xué)生，如何進(jìn)行有效、可信、實用的大規(guī)�？谡Z考試，是一個大的課題。目前，口語測試分為三類：直接性口試（Face to Face Test），間接性口試(Paper-pencil Based Test)和半直接性口試(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,這三種形式的口試各有優(yōu)缺點。但不容忽視的是隨著輔助教學(xué)作用的增強(qiáng)，口語測試的推行更容易，計算機(jī)考試可大大降低考試，無論在效度和信度方面都將超過直接性口試和間接性口試。
3.高職生的整體英語口語水平有較大提高，口語測試的目標(biāo)群體初步形成
由于我國現(xiàn)階段英語普及得比較早,從小學(xué)就開始開設(shè)英語課程,相當(dāng)一部分城市甚至從幼兒教育就開始了,學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力不斷加強(qiáng)，尤其在英語聽說等應(yīng)用能力上有了很大的提高，這就為英語口語測試的推廣打下了堅實的基礎(chǔ).
4.高職高專教學(xué)改革趨勢，口語測試的氛圍良好
隨著我國國際化程度的加深,英語運用的機(jī)會越來越多，對英語口語能力的要求也越來越高。自90年代初開始，在教育部高教司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我國的高職高專教育英語課程教學(xué)改革不斷深入，取得了顯著的成果，探索出“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的具有時代特色的課程體系。近兩年舉辦的高職高專實用英語口語大賽就是為了激勵高職高專學(xué)生提高英語口語能力的積極性，全面展現(xiàn)高職高專學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，因為口語能力薄弱依然是高職高專英語教學(xué)急需解決的問題，在這樣一個教學(xué)改革熱潮中,增設(shè)英語口語測試無疑是順勢而發(fā),而且也能起到良好的英語教學(xué)導(dǎo)向作用。
三、口語測試設(shè)計
在所有的測試中，口語測試是最難出題，最難實施和最難評分的，加之高職學(xué)生的水平參差不齊，想達(dá)到客觀公平的測試結(jié)果實施起來就更加困難�？谡Z測試的目的是提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的口頭表達(dá)能力和信息交流能力，測試的關(guān)鍵是要設(shè)計出合理的內(nèi)容和形式,使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果,又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個個方面來對英語口語測試設(shè)計進(jìn)行探討。
1.從口語測試的內(nèi)容來看
評價考生的口語應(yīng)用能力主要是考慮其語言基礎(chǔ)掌握的扎實準(zhǔn)確程度和語言運用的自如程度。對語言基礎(chǔ)的考核可以從語音、詞匯、語法三大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調(diào)對比的掌握與使用情況。至于詞匯、語法兩個要素，作為語言交際能力的基礎(chǔ)，在作為口試內(nèi)容的測試中，應(yīng)當(dāng)注意二者在口頭與書面語以及在領(lǐng)會性與表達(dá)性語言中的差異。所以在高職英語口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應(yīng)于口頭交際，同時還要適應(yīng)談話的主題、對象、場景等社交語境因素，要求語言表達(dá)流暢、自然，領(lǐng)悟迅速、準(zhǔn)確。
2.口語測試的題型
第一種：性口試（mechanical oral tests）。這類口試的主要目的是檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,尤其是能夠考核考生對英語語音、語調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學(xué)生開口講話以及初步運用英語的能力。
典型的題型:語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調(diào)，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。朗讀中意群的劃分和停頓都能從側(cè)面反映考生在英語交際能力的基礎(chǔ)。此種題型優(yōu)點是提高了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和對基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。
第二種：有準(zhǔn)備口試(prepared oral tests)。這類口試主要目的是通過學(xué)生的準(zhǔn)備,檢測其較高運用英語的能力,要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間,要注重過程。
基本題型有:復(fù)述；口頭報告;看圖說話;角色扮演；講故事等。這類口試試題優(yōu)點是督促學(xué)生在活動中逐步提高運用英語的能力。
第三種：無準(zhǔn)備口試(unprepared oral tests)。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學(xué)生綜合運用英語的能力,如何創(chuàng)造性地使用語言,增加語言實踐的真實感。
基本題型有:簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達(dá)能力，學(xué)以致用。
當(dāng)然,每一份口試題目都應(yīng)兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個考核內(nèi)容就可,并且每一套試題的難易程度?試題數(shù)量?發(fā)揮余地等方面都應(yīng)基本一致。既能考查學(xué)生的實際交際能力,又能提高他們的口語表達(dá)水平，使學(xué)生在公平?公正，寬松和諧的下展現(xiàn)自己的風(fēng)采。
3.口語測試標(biāo)準(zhǔn)：
為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標(biāo)準(zhǔn)：綜合型評分標(biāo)準(zhǔn)和分析型評分標(biāo)準(zhǔn)。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標(biāo)準(zhǔn)是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據(jù)自己對考生口語表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應(yīng)的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等，必要時，可以再轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的得分。這種評分主要評價考生的口頭交際能力，著眼于其言語行為的交際效果。分析型評分標(biāo)準(zhǔn)就是各項評分法，針對語言結(jié)構(gòu)的基本要素，分別劃分等次，比如，語音語調(diào)、語法、詞匯、話語運用、交際互動等，逐項評價考生的表現(xiàn)，然后評定分?jǐn)?shù)，這種評分標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語音形式與語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而不是突出強(qiáng)調(diào)總體交際效果。一般來說，整體評分標(biāo)準(zhǔn)的效度高，信度低，不容易掌握，分析型評分標(biāo)準(zhǔn)效度低，信度高，容易掌握。
四、結(jié)束語
從效益來講考試不是目的，而是評價和監(jiān)控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英語口語教學(xué)在特有的主客觀方面的難度，比如師資、班級編制等，要督促教師在教學(xué)實踐中真正重視高職口語教學(xué)，提高英語口語應(yīng)用能力，就必須在考試中對口語教學(xué)成果進(jìn)行，否則，口語教學(xué)就會失去可靠的現(xiàn)實監(jiān)控，其結(jié)果就是口語教學(xué)這方面形同虛設(shè)。同時如果沒有口語測試，就不能全面反映學(xué)生的口語應(yīng)用能力和綜合水平，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究口語測試的可行性，增設(shè)口語測試，著重提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，把高職英語口語教學(xué)成果真正納入到考核系統(tǒng)中。
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