高職成本會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做一體化”初探

　　高職院校應(yīng)當(dāng)普遍采用這種模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實(shí)處，為高職學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點(diǎn)，具備畢業(yè)即上崗的能力。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高職成本會(huì)計(jì)“教、學(xué)、做一體化”之論文范文。

　　《成本會(huì)計(jì)》是高職類會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)骨干課程，是一門專業(yè)性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)的課程，盡管教學(xué)內(nèi)容更新速度不算快，但計(jì)算方法多、計(jì)算量大，導(dǎo)致學(xué)生接觸該課程后容易產(chǎn)生畏難情緒，如果課堂教學(xué)的方法不得當(dāng)，該課程的教學(xué)效果往往就達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限，自覺(jué)性較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。因此成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)引入“教、學(xué)、做一體化”思路是尤為必要的。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

　　(一)理論與實(shí)踐相脫離

　　很多高職院校在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，采用理論與實(shí)踐分離的方法，即在課堂中講理論，理論完成后，再到實(shí)訓(xùn)室中集中實(shí)訓(xùn)。這樣就造成了理論與實(shí)踐的脫離，即便學(xué)得認(rèn)真的學(xué)生，也會(huì)面對(duì)知識(shí)點(diǎn)遺忘的尷尬，而造成混淆。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)不明確

　　成本會(huì)計(jì)中最基本的職能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和特點(diǎn)以及管理者對(duì)成本計(jì)算的要求等。但事實(shí)上，高職的學(xué)生與生產(chǎn)企業(yè)的接觸很少甚至沒(méi)有，對(duì)成本計(jì)算方法的學(xué)習(xí)是在抽象和虛擬的狀態(tài)下完成。即使學(xué)會(huì)了費(fèi)用的分配方法也不能將它們與實(shí)際工作很好地結(jié)合，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺少基本的源動(dòng)力，導(dǎo)致很多情況下教師以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以通過(guò)考試為目的，很難達(dá)到企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)崗位的基本要求。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

　　在教材的選取和內(nèi)容的側(cè)重上，很多高職院校并不能根據(jù)�？粕�的實(shí)際情況來(lái)甄選，不能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位學(xué)生，不能很好地體現(xiàn)與本科院校的差別，無(wú)法突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)及市場(chǎng)的需求。就算有的高職院校能選擇或自編以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教材，但很多教材僅僅只是改變了編寫形式，而沒(méi)有從根本上解決針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

　　(四)教學(xué)手段單一

　　傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)往往是先由老師講授，學(xué)生在被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次反復(fù)練習(xí)后記住各種成本計(jì)算方法。這種把操作性極強(qiáng)的成本會(huì)計(jì)課程變成單純理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅不能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生誤解成本會(huì)計(jì)的實(shí)際內(nèi)容，認(rèn)為成本會(huì)計(jì)就是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會(huì)計(jì)一些必備的基礎(chǔ)性工作和條件，更不可能達(dá)到讓學(xué)生熟悉整個(gè)成本核算流程的教學(xué)目的。

　　(五)考試形式單一

　　傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)的考察形式多為期末的紙筆閉卷考試。題型也屬于應(yīng)試類題型，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際工作，更無(wú)法展現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的成果。重視記憶性，忽視規(guī)范性和實(shí)操能力。誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，令其無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)工作崗位的需求。

　　二、教學(xué)做一體化初探

　　(一)項(xiàng)目化教學(xué)

　　選擇項(xiàng)目化教學(xué)的教材及理論教材與實(shí)訓(xùn)教材一體化的教材。第一堂課安排學(xué)生觀看生產(chǎn)工藝視頻，有條件的可以實(shí)地參觀企業(yè)的生產(chǎn)車間，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程形成真實(shí)的感受并了解成本的意義和作用。課堂上以一個(gè)企業(yè)實(shí)際成本核算案例作為主線，從成本計(jì)算對(duì)象的確定到費(fèi)用要素的歸集與分配，再到計(jì)算完工產(chǎn)品成本，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如成本核算流程中的首要任務(wù)是確定成本計(jì)算對(duì)象，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程的前提下，確定成本計(jì)算對(duì)象并建立相應(yīng)的明細(xì)賬，通過(guò)這種方法不僅讓學(xué)生真正理解了確立成本計(jì)算對(duì)象的目的和方法，也了解了成本項(xiàng)目和費(fèi)用項(xiàng)目的區(qū)別。這樣在課堂上直接對(duì)具體的項(xiàng)目進(jìn)行講解，給學(xué)生以真實(shí)的企業(yè)背景資料，賦予他們車間成本會(huì)計(jì)的身份，就能使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使教師與學(xué)生的溝通形成有機(jī)整體。

　　(二)實(shí)用性教學(xué)

　　對(duì)于理論知識(shí)的講解，力求實(shí)用與適用。超出�？茖W(xué)生理解范圍的，在實(shí)際工作中使用得少甚至不用的方法，即便理論知識(shí)存在，也可以選擇性地不講或略講。以保證核心及有效知識(shí)的掌握。切不可為求“全”而舍“專”。

　　(三)多樣的教學(xué)手段

　　在教學(xué)中，可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及工作過(guò)程導(dǎo)入法來(lái)推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。由于成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作中需填制大量自制原始憑證，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)各種費(fèi)用分配表，展示并討論。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握費(fèi)用分配原則，熟悉原始憑證的設(shè)計(jì)要素，提高會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能，還能讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)積極性，愿意投身到成本的工作中。

　　(四)全面的考核機(jī)制

　　在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定上，我們不僅應(yīng)當(dāng)采用期末紙筆考試，還應(yīng)當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，將考試劃分為理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)部分分別進(jìn)行考核，最終按百分比算出總成績(jī)。如，可以將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為60%，期末成績(jī)40%，平時(shí)成績(jī)又由課堂討論、課堂實(shí)訓(xùn)和小組作業(yè)來(lái)共同構(gòu)成。這樣不僅能夠更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一錘定音的期末考試。減少了學(xué)生僥幸心理的存在，使他們更扎實(shí)于平時(shí)的學(xué)與做中。這樣做雖然會(huì)增加老師的工作量，但卻能立竿見(jiàn)影地解決考察片面的問(wèn)題，是非常值得嘗試的。

　　(五)校企合作

　　我們還可以嘗試與企業(yè)簽約，給學(xué)生提供參觀、實(shí)習(xí)以及工作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們實(shí)地感受車間的工作流程，利用寒暑假體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)的工作日常。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)能夠提供工作機(jī)會(huì)，簽訂勞動(dòng)合同。同時(shí)也為老師提供好的平臺(tái)下企業(yè)鍛煉。這樣做對(duì)學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雙贏的。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式使教學(xué)圍繞實(shí)踐展開(kāi)，針對(duì)性強(qiáng)，利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”與“做”。高職院校應(yīng)當(dāng)普遍采用這種模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實(shí)處，為高職學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點(diǎn)，具備畢業(yè)即上崗的能力。同時(shí)，也為社會(huì)輸送務(wù)實(shí)的人才，推動(dòng)會(huì)計(jì)人才整體素質(zhì)的提高，省去企業(yè)再培訓(xùn)的麻煩，真正做到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

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