有關(guān)中職學(xué)校的成本會計(jì)教學(xué)研究的論文

　　一、中職成本會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

　　研究中職學(xué)校的成本會計(jì)教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中普遍將教學(xué)內(nèi)容及體系劃分為五個(gè)層次。第一層次是成本會計(jì)總論，主要闡述成本會計(jì)概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算程序和一般要求，是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ)，詳細(xì)表述成本核算的每個(gè)環(huán)節(jié)，從要素費(fèi)用的歸集分配直至完工產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn);第四層次是成本計(jì)算方法，是第三層次內(nèi)容在不同企業(yè)的具體應(yīng)用，如成本計(jì)算的品種法、分批法、分步法等;第五層次是成本報(bào)表，是成本信息載體化。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的完善，高科技的廣泛應(yīng)用使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了很大變化，依舊按照傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行成本核算，一是會造成不同產(chǎn)品成本的歪曲，二是缺乏對制造環(huán)境明確的介紹，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實(shí)際需要選擇不同的成本計(jì)算方法。傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)不符合成本會計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的目標(biāo)。

　　2.教學(xué)方法陳舊、手段滯后

　　目前中職學(xué)校對成本會計(jì)的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的單向式、灌輸式教學(xué)方法，欠缺實(shí)踐環(huán)節(jié)，這勢必影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用。單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各種具體的分配方法，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，很難將各種費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來，形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。所以，學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷，對各種成本計(jì)算方法的掌握很不系統(tǒng)，難以對成本會計(jì)知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。一方面成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)仍局限于成本核算，主要包括財(cái)務(wù)會計(jì)的模擬實(shí)習(xí)，另一方面成本實(shí)踐教學(xué)沒有包括成本會計(jì)工作組織、核算方法、成本報(bào)表編制和成本管理于一體的成本會計(jì)整體應(yīng)用層次，不利于將成本會計(jì)知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐。

　　3.考核方式和手段僵化

　　大多數(shù)中職學(xué)校對于成本會計(jì)這門課程的考核采用期末考試的形式，經(jīng)過這一次考核來斷定學(xué)生成績是否優(yōu)異，而且通常這種考核都是主講導(dǎo)師出題，范圍也是由導(dǎo)師定，這就造成考核方式的局限性、范圍的狹窄性，往往這樣的考核方式還存在著一定的不公正。比如說平時(shí)學(xué)得比較好的，因?yàn)槠谀┛己藳]有發(fā)揮好就會被斷定為成績不好，而造成一定的心理影響;平時(shí)沒有用心學(xué)的學(xué)生可能因?yàn)槠渌�的原因，卻考出了好的成績，然而實(shí)際上他并不具備會計(jì)專業(yè)能力。因此，作為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的中職學(xué)校，就要慎重考慮本校的考核方法，建立起健全有效的考核方法，從而真正測評出學(xué)生的真實(shí)水平。

　　二、改進(jìn)成本會計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　1.甄選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系

　　成本會計(jì)核算信息最終將影響到財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)。首先，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會需求由大眾需求向個(gè)性化需求轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)向小批量、個(gè)性化產(chǎn)品過渡。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的劇變，迫使企業(yè)成本管理的目標(biāo)作出適應(yīng)性調(diào)整，成本管理的理念也發(fā)生了很大的變化。因此在教學(xué)中應(yīng)改變尋求利潤最大化的成本管理的目標(biāo)，定位在更具廣度和深度的“用戶滿意”層面上。其次，在成本核算方面，應(yīng)增加作業(yè)成本法內(nèi)容。在新的制造環(huán)境下，人工操作往往被現(xiàn)代化機(jī)器替代，以工時(shí)或機(jī)時(shí)為基礎(chǔ)的間接費(fèi)用分配方法已不能準(zhǔn)確提供產(chǎn)品成本信息，甚至造成成本信息的嚴(yán)重扭曲，因此應(yīng)增加作業(yè)成本法的教學(xué)內(nèi)容，滿足新形勢下成本核算的需要。

　　2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的多樣化

　　成本會計(jì)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)不斷增加投入，通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握成本會計(jì)。實(shí)踐教學(xué)可采用多種形式：一是進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐。即組織學(xué)生到管理比較完善并且有代表性的工業(yè)企業(yè)參觀，實(shí)地了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、生產(chǎn)工藝流程，以及成本會計(jì)工作組織、成本核算程序等，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更容易理解和掌握抽象的書本內(nèi)容。二是進(jìn)行仿真實(shí)踐。成本會計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，但是一般的教材在介紹成本計(jì)算方法時(shí)，由于受篇幅所限，例題內(nèi)容不完整，使學(xué)生很難將其有機(jī)地聯(lián)系在一起，弄不清楚成本計(jì)算數(shù)據(jù)的來龍去脈，難以全面掌握成本核算的全過程。通過仿真實(shí)踐，可以將成本核算的過程完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。由學(xué)生自己動手完成成本核算全過程，有利于學(xué)生對知識的整體把握和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　3.開發(fā)多元化、多層次的考核方式與手段

　　一是積極推進(jìn)考試評價(jià)方法的改革。除筆試外，可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、實(shí)際操作等多種考試方式。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，平時(shí)測試與期末考試相結(jié)合。平時(shí)測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。這樣對學(xué)生進(jìn)行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能夠減輕學(xué)生的考試壓力，使考核評價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過程。二是加強(qiáng)考試的客觀性，建立試題庫，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)選題，生成一份或多份完整試卷。系統(tǒng)在進(jìn)行隨機(jī)出題時(shí)，綜合考慮不同使用者的不同需求，確定不同的命題范圍和題型;還可以確定每一題型下某一難度試題的題量，調(diào)整考試的難易程度;另外還可以規(guī)定某一些重要知識點(diǎn)的必出題數(shù)及其難度。對隨機(jī)抽出的試題用戶可進(jìn)行修改，可以刪除某些不合適或重復(fù)知識點(diǎn)的試題，也可以增加一些更符合考試要求和目的的試題，最終進(jìn)行本套試題綜合難易程度的分析。