美術(shù)學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2024-11-12 01:04:35 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

　　導(dǎo)語(yǔ)：美術(shù)學(xué)專業(yè)為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)教學(xué)和科研，美術(shù)評(píng)論和編輯、藝術(shù)管理和博物館等方面的高級(jí)專門人才，學(xué)生畢業(yè)后能從事美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理、新聞出版等方面的工作。下面和小編一起來(lái)看美術(shù)學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告，希望有所幫助！

美術(shù)學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告

　　題目：綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究

　　一、研究的問(wèn)題

　　德、智、體、美是幼兒全面發(fā)展的重要因素，然而在當(dāng)前的幼兒教育中，作為美育重要組成部分的美術(shù)活動(dòng)，經(jīng)常處于被邊緣化的地位，或者受到片面強(qiáng)調(diào)技能技巧學(xué)習(xí)的影響，減弱了其對(duì)于幼兒全面發(fā)展本應(yīng)具有的重要功用。綜合美術(shù)活動(dòng)是將各種學(xué)校的科目聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生使用形象表達(dá)概念或感覺(jué)，從事對(duì)他們更有意義的事情。

　　①創(chuàng)造性思維是指產(chǎn)生新思想的思維活動(dòng)。

　　②本研究擬通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證綜合美術(shù)活動(dòng)是否能提高幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。根據(jù)吉爾福德（Guilford,1984）。

　�、邸⑺闺瘢⊿ternberg,2006）。

　　④以及托蘭斯（Ball Torrance,1984）。

　�、蓐P(guān)于創(chuàng)造性思維認(rèn)知和情感維度的描述，本研究將創(chuàng)造性思維分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度共9個(gè)子維度，進(jìn)一步說(shuō)明該研究問(wèn)題所包含的內(nèi)容。

　　在創(chuàng)造性思維的認(rèn)知維度方面，包括如下5個(gè)子維度：

　　第一，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維（思維）的流暢性有怎樣的影響？

　　第二，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性有怎樣的影響？

　　第三，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的精致性有怎樣的影響？

　　第四，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的標(biāo)題抽象性有怎樣的影響？

　　第五，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的抗過(guò)早封閉性有怎樣的影響？

　　在創(chuàng)造性思維的情感維度方面，包括以下4個(gè)子維度：

　　第一，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的好奇心有怎樣的影響？

　　第二，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的感覺(jué)過(guò)程復(fù)雜性有怎樣的影響？

　　第三，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的勇于冒險(xiǎn)精神有怎樣的影響？

　　第四，綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的想象和幻想有怎樣的影響？

　　本研究將通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，形成綜合美術(shù)活動(dòng)的視覺(jué)思維模式，探討綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，并形成實(shí)證研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。通過(guò)實(shí)證研究，即綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究和訪談?wù){(diào)研，在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，分析與討論存在的原因，得出研究的結(jié)論與建議。

　　二、研究的目的

　　本研究的目的是，通過(guò)探討綜合美術(shù)活動(dòng)提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性，為幼兒教育的政策制定者及教育工作者，提供關(guān)于綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的觀念和策略，為他們更多的認(rèn)識(shí)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的相關(guān)問(wèn)題提供參考。希望通過(guò)辨析幼兒在綜合美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的概念，為引領(lǐng)幼兒教育實(shí)踐及政策制定和教學(xué)實(shí)踐中提供一些參考，影響家庭乃至社區(qū)，使他們能夠從尊重幼兒，欣賞幼兒的視角，來(lái)看待幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造表現(xiàn)。幼兒與生俱來(lái)對(duì)新奇、快樂(lè)、冒險(xiǎn)、探索的活動(dòng)充滿熱情，隨著學(xué)習(xí)和生活中很多成人制定的規(guī)則日漸增多，幼兒的需求不斷遭到抑制，這些熱情也逐漸消逝。致力于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的美術(shù)教育，應(yīng)該尊重孩子的才能和智慧，承認(rèn)孩子能夠自己建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們用獨(dú)創(chuàng)的或發(fā)明的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　三、研究的意義

　　1、豐富國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)教育的專題

　　研究教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

　　然而，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)北京、大連、揚(yáng)州、深圳、上海和重慶6個(gè)城市12所幼兒園的調(diào)查研究表明，70~80%的學(xué)前教師和家長(zhǎng)認(rèn)同兒童繪畫的自主創(chuàng)新性及培養(yǎng)想象、創(chuàng)新能力的教育功能，教師和家長(zhǎng)均認(rèn)同兒童繪畫教育理應(yīng)改革，但卻普遍困惑于該如何進(jìn)行。他們?cè)趯?duì)一些教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒繪畫時(shí)不應(yīng)提供示范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照示范畫來(lái)畫”條文有明顯反響。

　　歸納出來(lái)的問(wèn)題有兩類，不提供示范畫應(yīng)怎么教；怎么指導(dǎo)兒童自己畫畫。李文馥等認(rèn)為，這是如何干預(yù)兒童畫和怎樣把握干預(yù)的質(zhì)和度的問(wèn)題，既有技術(shù)與操作層面的問(wèn)題，也有深層次的理論需要澄清。該研究就教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫的基本屬性，教育理念，教育方法以及存在問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。基于調(diào)查結(jié)果，廣大教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童自主繪畫高度認(rèn)同，但在教育理念和教育途徑兩個(gè)層面上，出現(xiàn)變化的不均衡和步調(diào)的不一致，影射出一般認(rèn)識(shí)水平的高度認(rèn)同和教育實(shí)踐中示范畫教學(xué)之間觀念的碰撞。由此，可以看出兒童繪畫教學(xué)觀念改革之難。

　　該研究反應(yīng)出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展所遇到的理論與實(shí)踐上的困惑。本研究就美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力究竟有怎樣的影響，以實(shí)驗(yàn)研究和訪談?wù){(diào)研對(duì)上述問(wèn)題加以驗(yàn)證，為幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)提供可參考的依據(jù)，具有豐富國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)教育專題研究的理論與實(shí)踐意義。

　　2、對(duì)幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域職后培訓(xùn)新模式的啟發(fā)意義

　　幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的改革，首先是通過(guò)師資培訓(xùn)，改變教師的教育理念開(kāi)始的。在教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下，模仿范畫的教學(xué)不再得到提倡，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的要求得到明確，一線教師們對(duì)這樣的變化顯得準(zhǔn)備不足。如何通過(guò)有效的師資培訓(xùn)，向教師傳遞新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

　　本研究嘗試提供一種多層次的培訓(xùn)模式，即由點(diǎn)到面，由點(diǎn)及線，點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)的培訓(xùn)模式。通過(guò)高校的美術(shù)教育研究者與基層的幼兒園展開(kāi)長(zhǎng)期的合作研究，由點(diǎn)到面的展開(kāi)大范圍的幼兒美術(shù)教育理論培訓(xùn)，由點(diǎn)及線的進(jìn)行骨干教師專題培訓(xùn)，點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)的與一線教師展開(kāi)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐探索，從而形成具有一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)培訓(xùn)模式。這種師資培訓(xùn)新模式的建構(gòu)，將對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的改革具有實(shí)際的意義。

　　四、研究的背景

　　本研究所涉及的領(lǐng)域包括兒童美術(shù)教育的主要潮流、綜合美術(shù)課程理論和兒童美術(shù)發(fā)展理論。以下，就學(xué)術(shù)界在這幾個(gè)方面開(kāi)展的研究做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，從而體現(xiàn)本研究在這些領(lǐng)域交叉的網(wǎng)絡(luò)中，所占據(jù)的位置及其特殊性和重要性。

　　對(duì)現(xiàn)代兒童美術(shù)教育主要潮流的回顧，是為了使讀者了解近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，兒童美術(shù)發(fā)展的主要脈絡(luò)及其對(duì)于創(chuàng)造性思維的不同態(tài)度。綜合的美術(shù)課程理論，探討了美術(shù)與其他藝術(shù)領(lǐng)域乃至其他學(xué)科領(lǐng)域的融合與聯(lián)系，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)在普通學(xué)校教育中的作用以及不同美術(shù)的功能和目的有新的認(rèn)識(shí)。兒童美術(shù)發(fā)展理論揭示了以往學(xué)者關(guān)于兒童美術(shù)發(fā)展普遍性趨勢(shì)和個(gè)別化趨勢(shì)的不同主張，對(duì)展開(kāi)的不同美術(shù)教育實(shí)踐探索具有更加深入的理解。

　　五、提綱

　　摘要

　　第一章緒論

　　1.1 研究的問(wèn)題

　　1.2 研究的目的與意義

　　1.2.1 研究的目的

　　1.2.2 研究的意義

　　1.3 研究的假設(shè)

　　1.4 研究的理論背景

　　1.4.1 現(xiàn)代兒童美術(shù)教育的幾種潮流

　　1.4.2 兒童美術(shù)發(fā)展理論

　　1.4.3 綜合的美術(shù)教育理論

　　1.5 相關(guān)概念界定

　　1.5.1 綜合美術(shù)活動(dòng)

　　1.5.2 創(chuàng)造性思維

　　1.6 研究方法

　　1.6.1 實(shí)驗(yàn)法

　　1.6.2 訪談法

　　第二章文獻(xiàn)探討

　　2.1 研究歷程

　　2.1.1 古希臘關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造的兩種哲學(xué)解釋

　　2.1.2 近代對(duì)于綜合與創(chuàng)造性思維的關(guān)注

　　2.1.3 當(dāng)代關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造兩個(gè)方面的解釋

　　2.2 理論探討

　　2.2.1 綜合美術(shù)課程理論

　　2.2.2 創(chuàng)造性思維理論

　　2.2.3 美術(shù)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性

　　2.3 實(shí)踐探索

　　2.3.1 國(guó)際上綜合美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究

　　2.3.2 幼兒創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)踐研究

　　2.3.3 美術(shù)學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造性思維發(fā)展的實(shí)踐研究

　　2.3.4 視覺(jué)思維策略的實(shí)踐研究

　　2.4 本章小結(jié)

　　第三章研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　3.1 實(shí)證研究的基本框架

　　3.2 實(shí)證研究設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

　　3.2.1 人本主義理論

　　3.2.2 建構(gòu)主義理論

　　3.3 實(shí)證研究的設(shè)計(jì)思路

　　3.3.1 師資培訓(xùn)

　　3.3.2 方案設(shè)計(jì)

　　3.3.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　3.3.4 機(jī)制保障

　　3.4 實(shí)證研究的設(shè)計(jì)

　　3.5 實(shí)證研究的實(shí)施

　　3.6 實(shí)施效果的保障

　　3.7 效果的評(píng)價(jià)

　　3.8 數(shù)據(jù)收集和分析計(jì)劃

　　3.9 本章小結(jié)

　　第四章實(shí)證研究

　　4.1 實(shí)驗(yàn)研究

　　4.1.1 問(wèn)題

　　4.1.2 實(shí)驗(yàn)方法

　　4.1.3 研究結(jié)果

　　4.1.4 討論

　　4.1.5 反思

　　4.1.6 對(duì)理論、實(shí)踐和政策的影響

　　4.1.7 結(jié)語(yǔ)

　　4.2 訪談?wù){(diào)研

　　4.2.1 問(wèn)題的提出

　　4.2.2 研究背景

　　4.2.3 研究方法

　　4.2.4 研究結(jié)果

　　4.2.5 討論

　　4.2.6 結(jié)語(yǔ)

　　4.3 本章小結(jié)

　　第五章分析與討論

　　5.1 認(rèn)知維度上的分析與討論

　　5.1.1 幼兒思維流暢性

　　5.1.2 幼兒思維抗過(guò)早封閉性

　　5.1.3 幼兒思維獨(dú)創(chuàng)性

　　5.1.4 幼兒思維標(biāo)題抽象性

　　5.1.5 幼兒思維精致性

　　5.2 情感維度的分析與討論

　　5.2.1 幼兒的好奇心

　　5.2.2 幼兒感覺(jué)過(guò)程的復(fù)雜性

　　5.2.3 幼兒的勇于冒險(xiǎn)精神

　　5.2.4 幼兒的想象和幻想

　　5.3 本章小結(jié)

　　第六章結(jié)論與建議

　　6.1 視覺(jué)思維新模式

　　6.1.1 新模式分析

　　6.1.2 實(shí)施建議

　　6.2 創(chuàng)造性思維評(píng)估與策略

　　6.2.1 創(chuàng)造性思維的評(píng)估

　　6.2.2 認(rèn)知維度的策略

　　6.2.3 情感維度的策略

　　6.3 實(shí)踐啟示

　　6.3.1 師資培訓(xùn)新模式

　　6.3.2 政策參考意見(jiàn)

　　6.3.3 課題與愿景

　　參考文獻(xiàn)

　　致謝

　　六、研究的方法

　　1、實(shí)驗(yàn)法

　　實(shí)驗(yàn)法通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)的操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。本研究在上海市某市級(jí)示范園選取2個(gè)中班，按照隨機(jī)抽樣控制的設(shè)計(jì)，隨機(jī)將2個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行綜合美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。該園實(shí)行按地段劃分招生，隨機(jī)分班，所以對(duì)兩個(gè)班級(jí)在師資力量，幼兒的家庭背景和總體發(fā)展做了了解，兩個(gè)班級(jí)的差異不明顯。在綜合美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的11個(gè)月中（含寒暑假），實(shí)驗(yàn)班除了采用研究者設(shè)計(jì)的綜合美術(shù)活動(dòng)以外，在其他的課程內(nèi)容安排方面與控制班保持一致。考慮到在同一個(gè)幼兒園，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行單獨(dú)的研討、交流和實(shí)施，盡量避開(kāi)控制班教師和幼兒受綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐的影響。此外，督促控制班按照幼兒園原定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，也較好的使控制班避免受教育干預(yù)的交互影響。在綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展的11個(gè)月中，研究人員通過(guò)前測(cè)和后測(cè)，分2次得到了實(shí)驗(yàn)班、控制班托蘭斯創(chuàng)造性思維-圖畫測(cè)驗(yàn)（TTCT-A）的成績(jī)。

　　Torrance創(chuàng)造性思維-圖畫測(cè)驗(yàn)包括獨(dú)創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性、流暢性、抗過(guò)早封閉性五個(gè)維度。然后用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證綜合美術(shù)活動(dòng)在5個(gè)認(rèn)知維度上對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響。

　　2、訪談法

　　人物訪談是一種定性研究方法，它是根據(jù)大致的訪談提綱，向被訪者提問(wèn)的一種研究方法。

　　訪談法是本研究中的重要研究方法。本研究對(duì)參與綜合美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究的上海市某市級(jí)示范園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、科研室主任、中班年級(jí)組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)班帶班教師5人的訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的幼兒進(jìn)行了隨機(jī)訪談。通過(guò)對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、三級(jí)編碼、資料分析，描述綜合美術(shù)活動(dòng)4個(gè)情感維度上對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響，即綜合美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒好奇心，感覺(jué)過(guò)程的復(fù)雜性，勇于冒險(xiǎn)，想象與幻想4個(gè)方面的具體影響。在綜合分析訪談內(nèi)容之后，對(duì)幼兒藝術(shù)教育政策制定以及幼兒教師美術(shù)領(lǐng)域之后培訓(xùn)提出相應(yīng)的建議。

　　七、進(jìn)度安排

　　20XX年11月01日-11月07日論文選題。

　　20XX年11月08日-11月20日初步收集畢業(yè)論文相關(guān)材料，填寫《任務(wù)書》。

　　20XX年11月26日-11月30日進(jìn)一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫開(kāi)題報(bào)告。

　　20XX年12月10日-12月19日確定并上交開(kāi)題報(bào)告。

　　20XX年01月04日-02月15日完成畢業(yè)論文初稿，上交指導(dǎo)老師。

　　20XX年02月16日-02月20日完成論文修改工作。

　　20XX年02月21日-03月20日定稿、打印、裝訂。

　　20XX年03月21日-04月10日論文答辯。

　　八、參考文獻(xiàn)

　　[1]阿恩海姆.對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)[M].翟燦,熊蕾,郭小平,譯.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2002.

　　[2]阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].孟沛欣,譯.長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2008.