《閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的研究》課題開題報告

　　一、研究目的、意義

　　研究意義：

　　古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。 再看新修訂后語文課標(biāo)的一個亮點是：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。” 由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對語文學(xué)習(xí)中不可須臾分離的“孿生兄弟”。 著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。”“讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)�！� 著名的語言學(xué)家張志公先生也強調(diào)：要帶著寫的問題上閱讀課。

　　學(xué)習(xí)一篇文章要在里面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什么，從中領(lǐng)悟為什么這樣寫；然后還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達(dá)文章中心的。 所以，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)積淀下來的一個寶貴經(jīng)驗，也是當(dāng)前語文課程改革一個重要的研究方向。

　　研究目標(biāo)：

　　1.通過研究，拓寬學(xué)生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學(xué)方式，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。

　　2.通過研究，滿足教師的教學(xué)需求，通過實施自我“移植循環(huán)創(chuàng)

　　新”課，開展仿寫作文、閱讀教學(xué)策略研究，提高教師的科研能力和教學(xué)技能，努力實現(xiàn)教師的個性化教學(xué)，推動教師的專業(yè)成長。

　　3.通過研究，借助文本閱讀資源，學(xué)習(xí)各種文體的表達(dá)方法，學(xué)會運用積累進行寫作，提高學(xué)生寫作能力。運用“課時目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，探究新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自信心。

　　4.通過研究，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)語言、積累語言的同時，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　二、研究內(nèi)容

　　1、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的途徑的研究。

　　內(nèi)容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。

　　2、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實施策略的探究。

　　內(nèi)容包括：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實施策略、教師的角色與指導(dǎo)功能等。

　　三、研究方法

　　（1）行動研究法：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實際情況，進行具體的讀寫積累訓(xùn)練，并針對實踐中出現(xiàn)的實際問題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略。

　�。�2）經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題的價值取向，對教學(xué)活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從個人經(jīng)驗中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。

　�。�3）案例研究法：對具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫作素材的設(shè)計方案，形成具體實踐研究的案例實證。

　�。�4）調(diào)查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準(zhǔn)確了解讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料。

　�。�5）成績測試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。

　　四、研究階段劃分

　　1、實驗準(zhǔn)備階段（2013年10月～2013年11月）

　　研究內(nèi)容：成立課題組，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進行課題研究相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃；組織課題組教師進行理論學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究知識和方法的培訓(xùn)。

　　本階段的成果形式是：課題研究方案。

　　2、實驗初步實施階段（2013年12月～2014年12月）

　　研究內(nèi)容：收集、匯編、學(xué)習(xí)資料，組織人員學(xué)習(xí)理論，提高課題組教師的素質(zhì)；確定研究對象，選擇實驗?zāi)昙�，合理分工，明確任務(wù)。對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查；確定課題的突破方向，擬定實施措

　　施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案，整理初步形成的研究成果。

　　階段成果形式是：部分調(diào)查問卷、教學(xué)設(shè)計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。

　　3、實驗深入研究階段（2015年1月～2016年1月）

　　研究內(nèi)容：在前期研究的基礎(chǔ)上，積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，重點突出實驗規(guī)定內(nèi)容的實踐與探究，并進行課題中期檢查及方案調(diào)整。

　　階段成果形式是：部分典型的課例，學(xué)生日記，活動記錄，活動圖片、相關(guān)研究內(nèi)容的初步論文成果及案例等。

　　4、課題實驗總結(jié)、結(jié)題階段（2016年2月～2016年7月）

　　研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報告，將課題研究資料匯編成冊；進行學(xué)生優(yōu)秀成果展示的指導(dǎo)。并做好課題的結(jié)題與鑒定準(zhǔn)備工作，籌備、召開結(jié)題會，聘請上級主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結(jié)論。

　　階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學(xué)課例設(shè)計、光盤、錄像及其他。

　　五、預(yù)期研究成果

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