淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養(yǎng)路徑
以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要推動力的這一輪傳媒變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養(yǎng)路徑是怎樣的?
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的深入使用，傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)的邊界日趨模糊，與其他產(chǎn)業(yè)的融合進程逐步加快，進入全面轉(zhuǎn)型升級階段。伴隨傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型升級，傳媒人才的供給與需求之間出現(xiàn)了較大的矛盾：一方面，傳媒業(yè)界需要大量具備復合能力的新型傳媒人才，新聞單位苦于人才難求;另一方面，大多數(shù)高校按照傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的編輯、記者已經(jīng)很難滿足用人單位的需求。很多新聞單位寧愿選擇非新聞專業(yè)的畢業(yè)生，也不要現(xiàn)有新聞傳播教育流水線上批量生產(chǎn)出來的人才。大量非新聞專業(yè)出身的人才進入傳媒業(yè)，進一步擠壓了新聞傳播專業(yè)人才的就業(yè)空間。[1]就業(yè)難，成為新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生面臨的共同性問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何改革現(xiàn)有傳媒人才的培養(yǎng)模式，為業(yè)界提供真正需要的新型傳媒人才，是當前新聞傳播教育中亟待解決的突出問題。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的傳媒變革與新型人才需求
以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要推動力的這一輪傳媒變革是從信息傳播渠道和內(nèi)容生產(chǎn)方式的變革開始的，進而擴大到傳媒運營模式與企業(yè)營銷方式，從而改變了整個傳播格局與傳播生態(tài)。傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和深刻變革需要大量新型采編人才與新型運營人才的推動。
1.全媒體內(nèi)容生產(chǎn)方式要求新型采編人才具備跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)與手機為代表的一系列新媒體的崛起，媒介內(nèi)容的傳播渠道、傳播方式都發(fā)生了極大的變化，微信、微博、博客、手機電視等具備較強互動性、及時性、社交性的新型傳播方式誕生并快速積累用戶。傳統(tǒng)媒體也積極轉(zhuǎn)型，與新媒體進行深度融合，開啟了全媒體時代：媒介機構(gòu)把記者采訪編輯好的內(nèi)容，以視頻、音頻、動畫、圖片、文字等表現(xiàn)手段，通過電視、報紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)、手機等多種媒介同時傳播，受眾可以選擇在任何時間、任何地點接收任何一種媒體發(fā)布的同一信息。全媒體的生產(chǎn)方式要求傳統(tǒng)采編人才轉(zhuǎn)型成為能夠進行跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)的新型采編人才，不僅在技能層面要熟練掌握不同媒介的內(nèi)容生產(chǎn)方式、新興的網(wǎng)絡(luò)技能以及現(xiàn)代設(shè)備的操作，還要具備突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，在面對同一新聞題材時，能夠快速進行判斷、選擇，確定合理的跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)方案。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對新型傳媒人才的最基本要求。
2.按照互聯(lián)網(wǎng)邏輯重構(gòu)價值系統(tǒng)的傳媒組織需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維的新型運營人才。作為一種支撐社會的全新技術(shù)形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)正在全面變革傳媒運營模式。近兩年傳統(tǒng)媒體廣告收入斷崖式下跌的現(xiàn)實已經(jīng)說明傳統(tǒng)媒體高度依賴傳統(tǒng)廣告的商業(yè)模式正在逐漸走向衰落。只有按照互聯(lián)網(wǎng)的基本邏輯進行傳媒價值系統(tǒng)和業(yè)務(wù)模型重構(gòu)的媒體才可能獲得生存、發(fā)展的機會。而這一切的變革，最終依靠人的推動與實施。很多傳統(tǒng)媒體在向全媒體轉(zhuǎn)型過程中都會增設(shè)“產(chǎn)品經(jīng)理”的崗位。“產(chǎn)品經(jīng)理”，作為互聯(lián)網(wǎng)公司的常設(shè)職位，負責對產(chǎn)品從創(chuàng)意到上市，包括調(diào)研、創(chuàng)意、開發(fā)、測試、推廣、迭代等相關(guān)環(huán)節(jié)的控制。傳統(tǒng)媒體積極將產(chǎn)品意識引入媒介運營中，要求傳媒產(chǎn)品經(jīng)理不僅考慮內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)，還要綜合考慮傳輸渠道、載體特征、運營模式等多個變量對用戶體驗的影響，并能夠不斷通過產(chǎn)品迭代提升用戶體驗。這一職位的設(shè)置表明越來越多的媒體需要的不再只是傳統(tǒng)的傳媒運營人才，而是能將互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品思維全面運用于傳媒運營的新型人才。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養(yǎng)目標
以產(chǎn)業(yè)需求為導向，新聞傳播院系應(yīng)該著重在知識結(jié)構(gòu)、能力體系和思維模式三個方面對傳媒人才的培養(yǎng)目標進行適應(yīng)性調(diào)整，以滿足業(yè)界對新型傳媒人才的現(xiàn)實需求。
1.在知識結(jié)構(gòu)方面，圍繞“傳播—技術(shù)—商業(yè)”三個維度幫助學生構(gòu)建復合知識體系。傳統(tǒng)的新聞傳播教育，根據(jù)媒介形態(tài)的不同在新聞傳播學科下面設(shè)立有新聞學(報紙方向)、廣播電視學、網(wǎng)絡(luò)新聞學等專業(yè)方向，強調(diào)專才教育，不同專業(yè)方向的學生重點掌握某一媒介的傳播技能。專才型的傳媒人才具有上手快、業(yè)務(wù)熟練的特點，能夠適應(yīng)媒介分立時代新聞單位的需求。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，業(yè)界需要的是具備互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)和產(chǎn)品運營的傳媒人才，只具備單一媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力的專才是不符合業(yè)界現(xiàn)實需求的。因此，新型傳媒人才應(yīng)該儲備“傳播—技術(shù)—商業(yè)”三個方面的基礎(chǔ)知識以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的競爭。傳播大類的理論基礎(chǔ)知識和多種媒介的內(nèi)容生產(chǎn)技能是新型傳媒人才復合知識體系的根基;技術(shù)類和商業(yè)類知識則是讓新聞傳播專業(yè)學生快速適應(yīng)市場需求的兩翼。對于技術(shù)類知識，應(yīng)該著重掌握與信息傳播相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)和發(fā)展趨勢，幫助學生建立互聯(lián)網(wǎng)思維，以便在工作中與專業(yè)技術(shù)人員進行溝通和相關(guān)資源整合。在培養(yǎng)目標的設(shè)定中不宜過多地瞄準信息傳播技術(shù)層面的內(nèi)容，一是大學四年的學習時間有限，二是信息技術(shù)發(fā)展過快，四年教學周期之后很有可能之前學習的一些專業(yè)技術(shù)知識已經(jīng)明顯滯后于市場需求，這會讓學生陷入一種“疲于奔命”的技術(shù)追趕中，舍本逐末。[2]對于商業(yè)類知識，則應(yīng)該聚焦在市場營銷方面，這有助于增加傳媒人才對市場和用戶的洞察力。
2.在能力體系方面，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導向，全面提升學生“學習—整合—創(chuàng)新”的綜合能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個跨界“打劫”和顛覆傳統(tǒng)的時代，新產(chǎn)品、新模式、新思維層數(shù)不窮。面對巨大變革的傳播格局，從內(nèi)容生產(chǎn)、渠道傳輸?shù)缴虡I(yè)模式、運營管理，傳媒組織需要進行多層次、多領(lǐng)域的創(chuàng)新。關(guān)于創(chuàng)新，熊彼特(1912)很早就做出了論述，創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳媒創(chuàng)新的過程就是通過對傳媒產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計和對傳媒價值系統(tǒng)的重構(gòu)優(yōu)化，形成新的跨越傳統(tǒng)業(yè)務(wù)邊界的資源整合方式的過程。[4]傳媒組織創(chuàng)新能力的高低直接取決于傳媒人才創(chuàng)新能力的高低。因此，傳媒人才的創(chuàng)新能力被提到了史無前例的重要位置。創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)，是個人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。[5]創(chuàng)新能力是一種由多種基礎(chǔ)性能力構(gòu)成的綜合能力，屬于個人能力體系中的高階能力。在構(gòu)成創(chuàng)新能力的眾多基礎(chǔ)性能力中，學習能力和整合能力則最為重要。傳媒創(chuàng)新的過程就是不斷在已有系統(tǒng)資源中有效融入新資源的過程，新資源的發(fā)現(xiàn)、識別以及與已有資源的匹配、融合很大程度上都依賴于傳媒組織與個人的學習能力。創(chuàng)新的過程本質(zhì)上就是一個資源整合的過程，資源整合能力的大小、有效性和可行性在很大程度上決定了創(chuàng)新效果。因此，具備以學習能力和整合能力為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力是應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)的重要目標3.在幫助學生構(gòu)建復合知識結(jié)構(gòu)與形成綜合能力的同時，還要引導學生形成“互聯(lián)網(wǎng)思維”。對于傳媒業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)提供的絕不僅僅是一個通路、一個平臺，而是一種全新的傳播規(guī)則，這種規(guī)則正在改變著整個傳媒格局。要應(yīng)對傳媒變局，首先得了解、熟悉這個規(guī)則，并且能遵從、應(yīng)用這個規(guī)則來探索新的傳媒商業(yè)模式和傳媒產(chǎn)品形態(tài)。對新規(guī)則的理解和應(yīng)用能力很大程度上決定了傳媒創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的成敗。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳媒運營新規(guī)則就是強調(diào)“價值環(huán)流”，“用戶主導”，“開放分享”的互聯(lián)網(wǎng)思維。因此，新型傳媒人才是否具備互聯(lián)網(wǎng)思維成為用人單位在進行人才選拔時的重要選擇標準。
綜上所述，為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳媒業(yè)界對人才的現(xiàn)實需求，新聞傳播院系應(yīng)將具備“傳播—技術(shù)—商業(yè)”復合知識結(jié)構(gòu)，“學習—整合—創(chuàng)新”綜合能力和互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用復合型傳媒人才作為新型傳媒人才的培養(yǎng)目標。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型傳媒人才培養(yǎng)路徑探析
從知識結(jié)構(gòu)、能力體系、思維模式三個層面對新型傳媒人才進行系統(tǒng)培養(yǎng)，需要優(yōu)化現(xiàn)行新聞傳播專業(yè)的課程體系，不斷探索新型教學方式并積極拓展學生的實踐平臺，為學生提供更多的實操機會。
1.優(yōu)化課程體系，積極開設(shè)“融合型課程”。課程體系是高等學校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸實踐的橋梁。培養(yǎng)應(yīng)用復合型傳媒人才，首先要對新聞傳播專業(yè)的原有課程體系進行優(yōu)化。為了幫助學生建構(gòu)復合知識體系和綜合能力，大多數(shù)新聞傳播院系對課程體系的初期探索主要集中在“如何建設(shè)‘多學科融合’媒介課程體系”這一問題上。大部分院系通過適當壓縮原有專業(yè)課程內(nèi)容，增加與新媒體有關(guān)課程模塊的方式來構(gòu)架“多學科融合”課程體系。這種改革方式的好處在于通過模塊化的操作，能夠在不影響原有課程體系的基礎(chǔ)上進行快速調(diào)整，但是也存在“將多學科課程一次性打包給學生，課程之間基本上獨立存在，不發(fā)生具體內(nèi)容融合”[6]的問題。這種“條塊分割、各自為政”的“多學科融合”課程體系，依然沿襲了媒介分立時代新聞傳播專業(yè)課程體系設(shè)置的基本思路，并不完全符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳媒產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入全媒體運營時代所需人才的現(xiàn)實需求。因此，隨著媒介融合程度的加深，新聞傳播課程體系的優(yōu)化要從流于形式的學科間融合轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)容本身的深度融合，更多地嘗試開設(shè)“融合型課程”。例如南加州大學新聞系就在媒介融合課程設(shè)計中打通了報紙、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的授課內(nèi)容，在《新聞寫作》、《新聞報道》等課程中將廣電、紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)不同媒介的新聞采寫技能融合在一起。通過一門課程，學生就可全面掌握不同媒介技能，構(gòu)建起跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)的能力。
2.轉(zhuǎn)換教學理念，探索“以學生為中心”的教學模式。布魯姆(1956)指出人的思維分為六個層級：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中，知識和領(lǐng)會屬于“低階學習”，應(yīng)用、分析、綜合、評價屬于“高階學習”，“低階學習”不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，“高階學習”才能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。[7]一直以來，國內(nèi)新聞傳播院系的主流教學模式都是以“教師”、“課堂”、“知識”為中心的三中心教學模式。這一模式將知識講授放在核心位置，主要促成學生的“低階學習”，培養(yǎng)出的學生擅長知識的識記和理解，但在知識的應(yīng)用、創(chuàng)新等方面比較欠缺，不能滿足業(yè)界對新型傳媒人才的需求。為了促進學生的“高階學習”，傳統(tǒng)的新聞傳播教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，嘗試探索“以學生為中心”的教學模式，將教學中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視激發(fā)學生主動學習的動機。這一教學模式要求學生由單純的“知識被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;自主行動者和實踐者”，教師由單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生行動和實踐的“輔助者與合作者”。學生通過自主行動與實踐進行“高階學習”，提升自己解決問題的應(yīng)用能力和探索新知的創(chuàng)新能力。在踐行“以學生為中心”教學理念的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“工作坊”是近年來各大新聞傳播院系探索的熱點教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生在正式上課之前就要借助相關(guān)資源進行基礎(chǔ)知識的自學并完成知識內(nèi)化;課堂教學部分則主要通過實驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務(wù)等方式來促發(fā)學生的“高階學習”，幫助學生形成學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等綜合能力。“工作坊”教學模式則將教學、研究、實踐融為一體，學習者通過參與實踐、互動思考、建構(gòu)和批判的“高階學習”習得新知，同時通過“高階學習”提升創(chuàng)造力。
3.借力外部資源，拓展學生實踐平臺。學生能力的提升與思維的形成，總是與一定的實踐活動相聯(lián)系。新型傳媒人才要形成“學習—整合—創(chuàng)新”的綜合能力和互聯(lián)網(wǎng)思維，需要高質(zhì)量實踐活動的培養(yǎng)。新聞傳播院系常規(guī)性的實踐教學環(huán)節(jié)一般包括“實驗課程”、“專業(yè)實踐”、“專業(yè)實習”、“畢業(yè)設(shè)計”幾個部分。從形式上看，實踐課程的安排貫穿了整個專業(yè)學習過程，實踐樣式也還比較豐富，但實際操作中卻存在種種問題，效果并不理想。例如，與實驗課程相配套的實驗室和實驗設(shè)備投入不足直接影響學生實驗課程效果;實驗和實踐項目安排分散，缺乏整體安排;校外專業(yè)實習走過場，學生常常找不到對口的實習單位等問題。另一方面，大部分包括開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”的新聞院系事實上都是缺乏為業(yè)界培養(yǎng)新型傳媒人才的完備教學體系的，加之新媒體發(fā)展速度日新月異，新聞傳播專業(yè)的學生在學校學到的東西大都是滯后于業(yè)界發(fā)展的。因此，新聞傳播院系要盡力抓住各種機遇，借力外部資源，拓展學生實踐平臺，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，為學生提供更多了解，甚至是直接參與傳媒創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型的實踐機會。例如，部分高校順應(yīng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大潮，聯(lián)合企業(yè)設(shè)立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為學生的優(yōu)秀項目提供創(chuàng)業(yè)扶持就是一個有效激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，快速引導學生從理論學習進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)的有效方法。另外，部分有機會與同級宣傳部門、新聞單位合辦“新聞學院”的新聞傳播院系也正在不斷探索高等新聞傳播教育與新聞實踐相互貫通、深度融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的新模式。充分利用本土傳媒業(yè)界資源，將學生的實驗室“搬到”媒體去，大大拓展了學生的實踐平臺。傳媒專業(yè)的學生通過“干中學”、“學中干”的模式能夠更加有效地構(gòu)建復合知識結(jié)構(gòu)、提升綜合能力和互聯(lián)網(wǎng)思維。
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