案例教學法在大學計算機教學中應(yīng)用論文

　　摘要：隨著我國社會經(jīng)濟建設(shè)的進步與發(fā)展，進一步地推動現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于生活的各個方面，為人們的日常生活提供更多的便利，對人們的計算機能力與水平提出較高要求，這就要求教師改變落后的教學方式，采取有效的措施以激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生參與至計算機教學課堂中，其中，案例教學法的應(yīng)用不僅充分地尊重學生的主體地位，更有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

　　關(guān)鍵詞：案例教學法；大學計算機教學；應(yīng)用

　　計算機這一門學科，對學生的實踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識的同時，應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，其中，案例教學方式以其多種優(yōu)勢，廣泛地應(yīng)用于計算機教學課堂中，不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且調(diào)動學生參與課堂的積極性與主動性，對于提高計算機課堂教學效率與質(zhì)量具有重要意義。

　　一、案例教學法在大學計算機教學中應(yīng)用的意義

　�。ㄒ唬└淖兟浜蟮慕虒W觀念

　　傳統(tǒng)的計算機的教學過程中，教師占據(jù)著主導地位，全程掌控著教學課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，阻礙著學生的全面發(fā)展，然而，計算機課堂中應(yīng)用案例教學方式，引導學生通過案例分析的方式，靈活地應(yīng)用所學的知識內(nèi)容解決實際的問題。學生在案例分析的過程中，需要對多方面的信息進行收集與分析，一方面不斷地深化學生的思維，另一方面提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學生的創(chuàng)造性思維的提升，推動與促進學生綜合素質(zhì)的提升。

　　（二）激發(fā)學生的學習興趣

　　教學在應(yīng)用案例教學方式的過程中，需要結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題，而后引導學生思考問題。在師生互動交流的過程中，不僅增進師生間的情感交流，而且可以激發(fā)學生求知欲，充分地調(diào)動學生參與至教學課堂中，具體操作包括以下幾點內(nèi)容，教師向?qū)W生提供典型的案例，引導學生針對問題進行討論與交流。在學生對案例進行分析的過程中，不僅拓展學生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時可以促使理論知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論知識與實踐的相互結(jié)合，提高學生的動手操作能力。例如，對于即將畢業(yè)的學生，需要通過個人求職網(wǎng)站的制作，從而向用人單位進行自我推薦，這就要求學生結(jié)合所學的知識，從個人的實際情況出發(fā)，在對求職素材進行深入分析的前提下，獨立地做出設(shè)計，有利于激發(fā)學生的學習興趣的同時，進一步地提升學生動手操作能力。

　�。ㄈ�）提升學生的綜合素質(zhì)

　　傳統(tǒng)的計算機教學過程中，嚴重忽視學生的主體地位，教師處于教學的主導地位，要求學生通過機械記憶的方式，背誦大量的理論知識，加大學生的學習負擔，長此以往，既沒有取得良好的教學效果，還會挫傷學生學習的積極性與主動性。然而，案例教學這一教學方式兼具動態(tài)性與開放性，充分地尊重學生的主體地位，對學生的獨立思考以及判斷能力提出較高要求，學生在不斷地思考與推敲的過程中，促使學生應(yīng)用所學的知識內(nèi)容解決實際的問題。在這個過程中，以小組為單位進行激烈探討，在思維碰撞中產(chǎn)生全新的想法，不僅鍛煉學生的合作能力，而且會提高學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。案例教學法在應(yīng)用的過程之中，通過分析具體的案例，從而研究其中的規(guī)律，由感性認識上升為理性認識，順應(yīng)人們的認知規(guī)律，尤其是學生在案例教學的中，學生在操作的過程中，需要不斷地進行思考，加強對知識點的理解，從而可以應(yīng)用所學解決實際問題，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、案例教學法概述

　�。ㄒ唬┗�本內(nèi)涵

　　最早案例教學法起源于希臘以及古羅馬時期，而真正開始形成與應(yīng)用則是在1910年的美國哈佛大學的法學院以及醫(yī)學院，其中，案例作為案例教學方式的基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教師說教式的教學方式，案例教學方式更加重視教學過程的互動性，屬于開放式的教學方式。

　�。ǘ�）主要特征

　　1.以學生為本。案例教學方式在應(yīng)用的過程中，非常重視學生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者、組織者以及促進者，采取有效的措施充分地調(diào)動學生參與至教學課堂中，有利于改變落后的說教式的教學方式。

　　2.重視學生的全面發(fā)展。案例教學方式屬于一種全新的教學方式，重視在傳授學生豐富知識的同時，更加關(guān)注于學生在案例分析的過程中，不斷地提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，引導學生以小組為單位，針對于教師給出的案例，進行激烈的討論與分析，切實地做好歸納總結(jié)的工作，在共同的努力下得出正確的結(jié)論，推動與促進學生的全面發(fā)展。

　　3.自主性與指導性結(jié)合。案例教學方式這一全新的方式，改變傳統(tǒng)的教學過程中以教師為主導的問題，充分地尊重學生的主體地位，最大化地發(fā)揮出學生的自主性，并不意味忽視教師在教學過程中指導作用。所以，在實施教學的過程中，一方面要求發(fā)展學生的自主性，另一方面則應(yīng)當體現(xiàn)出教師的指導作用。

　　4.重視協(xié)作。案例教學方式在應(yīng)用的過程中，重視學生針對案例進行獨立的思考，全面地提升學生的案例分析能力，與此同時，案例教學方式同時重視加強學生間的合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識，充分地展現(xiàn)出建構(gòu)主義學習思想。

　　三、案例教學法在大學計算機教學中的應(yīng)用原則

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境

　　教師在將案例教學法應(yīng)用于計算機教學課堂的過程中，首要任務(wù)是深入地挖掘教材，結(jié)合教學任務(wù)以及教學目標，開動腦筋、不斷創(chuàng)新，組織生動的、豐富的教學案例，而后引導學生應(yīng)用所學的知識理論，解決情境下的問題。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅加深學生對計算機知識的理解，而且為促使學生多用計算機相關(guān)知識，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，使得學生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。

　�。ǘ�）尊重學生的主體地位

　　教師在案例教學的過程中，應(yīng)當充分地尊重學生的主體地位，積極地采取有效的措施以調(diào)動學生積極性參與教學課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者、組織者以及促進者，滿足學生的學習需求，加強對學生的啟發(fā)與引導，引導學生進行思考。同時，教師加強對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的個性特點以及優(yōu)點長處，從而堅持“因材施教”的原則，有針對性地組織教學活動，不僅可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，而且可以促進學生個性化的發(fā)展。

　　（三）提高學生的參與度

　　教學在實施案例教學的過程中，應(yīng)當提高對學生參與度的重視，充分地發(fā)揮出自身的引導作用，采取有效的措施以集中學生的注意力，促使學生積極參與案例的談?wù)�。需要注意的是，教師在關(guān)注成績優(yōu)秀同學的同時，應(yīng)當更多地關(guān)注于基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向，且不愛發(fā)言的同學，為學生營造出民主和諧的學習氛圍，為案例教學法的順利進行提供重要保障。

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　　所謂探究性原則主要強調(diào)的是重視學生在案例教學的過程中，進行自主分析以及自主思考，這就要求教師應(yīng)當引導學生通過探索解決問題，不僅體現(xiàn)了案例教學方式的探究性以及開放性的特點，而且有利于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題分析問題以及解決問題的能力。為此，教師實施案例教學的過程中，不可以直接為學生提供問題的結(jié)論，而是要引導學生以合作探討的方式，進而提出解決問題的最佳方案，在這個過程中學生應(yīng)不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問題的不同方案，推動與促進學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及探索能力的提升。

　　四、案例教學法在大學計算機教學中的應(yīng)用過程

　�。ㄒ唬┱n前準備階段

　　教師在應(yīng)用案例教學法的過程中，需要做好以下幾點準備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應(yīng)當掌握好案例內(nèi)容，結(jié)合計算機教學內(nèi)容與案例，確定好案例的主題；其次，提前做好學生反應(yīng)預測工作，確保案例的難易程度在學生的接受范圍之內(nèi)，保證案例的內(nèi)容能夠引發(fā)學生的興趣；再次，合理地設(shè)計案例教學過程，這就要求把握好案例教學開始時間、討論時間以及結(jié)束時間等，進而可以游刃有余地把控好課堂節(jié)奏；最后，明確案例教學的重點與難點，在實施案例教學法的過程中，教師應(yīng)當明確教學中的重點與難點問題，有針對性地設(shè)置教學內(nèi)容。

　�。ǘ�）教學實施階段

　　首先，在計算機教學過程中具體實施案例教學方式的過程中，首要任務(wù)是向?qū)W生展示案例，而后引導學生針對給出的案例展開激烈的討論，需要指出的是，教師在展現(xiàn)案例的過程中，可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生對于案例的興趣。其次，教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，圍繞著案例提出相關(guān)的內(nèi)容，在學生分析案例的中，引導學生對案例進行全方位的思考，同時可以對學生進行小組的劃分，以小組為單位展開競爭，充分地調(diào)動學生參與至教學課堂中，激發(fā)學生的熱情。最后，教師應(yīng)當加強對學生的引導，促使其總結(jié)、分析與歸納結(jié)果，加強生生間的交流，進而可以采用學生分別匯報以及小組匯報的方式，進一步地闡述學生對于案例的理解，這個時候教師應(yīng)當及時地糾正學生存在的錯誤，幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，教師則可以評價案例教學的效果以及學生的學習效果等，為計算機的教學質(zhì)量與效果提供重要保障。

　�。ㄈ�）鞏固階段

　　在鞏固階段，學生可以從以下幾種方式鞏固所學的知識，如：第一，復習筆記；第二，整理報告；第三，完成教師布置的作業(yè)。與此同時，對案例學習的過程進行反思，一方面可以促使自身更好地適應(yīng)于案例教學，另一方面促使自身在今后的案例教學過程中表現(xiàn)地更好。教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對性，案例分析是否深刻以及所作出的評價的合理性等問題，通過進行教學的反思，總結(jié)案例教學法的教學效果，從中查找存在的不足，進而采取有效的措施對其進行處理，有利于推動案例教學法教學質(zhì)量的進一步的提升。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，計算機教學課堂中應(yīng)用案例教學法，不僅充分地調(diào)動學生參與至教學課堂的積極性與主動性，而且激發(fā)學生進行計算機學習的興趣，在教授學生豐富的理論知識的同時，進一步地提升學生的動手操作能力，這就要求教師應(yīng)當提高對案例教學法的重視，根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合所學的教學內(nèi)容，立足于學生的實際情況，合理地、科學地應(yīng)用案例教學法，進一步地推動教學質(zhì)量以及效果的提升，為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才。

　　參考文獻:

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