中職計算機教學現(xiàn)狀與項目教學法的運用論文
1 項目教學法簡介
作為一種引導式的教學方法，項目教學法最早被應用于 20 世紀 80 年代，它主要倡導在教學過程中以職業(yè)要求為目標，通過組織學生參加實際的項目活動，以提升其自身的綜合素質(zhì)，要求學生在項目實施中完成教學任務，是一種有效的就業(yè)培養(yǎng)途徑。在項目教學法中，學生與教師應共同完成任務，教師主要指導學生掌握正確的學習方法，學生則發(fā)揮主體作用，積極參與到教學過程中。在此期間，學生學到的知識對未來工作具有一定的指引作用，能將理論知識與實際技能有效連接起來。
但實行項目教學法也存在一定的難度，它不僅需要學生具備扎實的理論基礎，還要求其可以利用所學知識解決工作中的實際難題。總之，項目教學法改變了以往的教學理念，是提升中職院校教學質(zhì)量的有效方法。
2 中職計算機教學中應用項目教學法的意義
與傳統(tǒng)教學方法不同，項目教學法在教學內(nèi)容、過程及評價方面都有所突破，在中職計算機教學的應用中具有重要的現(xiàn)實意義。首先，項目教學法有助于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的新型人才，在中職計算機教學中應用項目教學法，能引導學生參與教學全過程，師生共同完成教學目標及教學項目，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生之間的合作與交流，保障學生更好地適應社會的進步與發(fā)展。其次，項目教學法還能推進中職院校的教學改革進程，提升各專業(yè)的技術水準與知識水平。再次，項目教學法還可以提升計算機課程的教學效率，當前的教學目標要求院校以學生為主，需要教師引導學生積極參與教學過程，從而大幅提升學校的教學效率。最后，項目教學法還可以縮短學生的就業(yè)適應期限。項目教學法主要研究工作中的實際問題，模擬真實的工作環(huán)境，學生能通過親身經(jīng)歷，提高實踐能力，獲得工作經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應期限。
3 中職計算機教學現(xiàn)狀分析
3.1 教學方面的問題
首先，教學內(nèi)容滯后，理論與實踐出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，多數(shù)中職院校對計算機教學缺乏足夠的重視，教學過程中缺乏詳細的實驗指導用書，安排的實驗課程也相當隨意，教師完成教學內(nèi)容后僅指定幾個練習題，而后學生便按部就班地按照教師講解的實驗步驟進行學習，實驗課程缺乏靈活性。同時，多數(shù)中職教師認為計算機專業(yè)并非實驗課程，應注重理論教學，這種錯誤的教學理念使該課程的實驗課大幅度縮減，導致學生實際操作能力不強。其次，當前的教學內(nèi)容無法滿足社會現(xiàn)代化需求。由于學生的學習習慣、思維方式及處事風格不盡相同，因此，教師在實際教學中，應根據(jù)不同學生的特點進行差別化教學。再次，學校硬件設施落后。
受經(jīng)費等客觀條件的限制，多數(shù)中職院校的硬件設施仍達不到基本實驗要求，計算機配置較低，新型軟件運行不當，維修資金不到位等問題不斷涌現(xiàn)。最后，實踐方法落后。演示法是計算機教學中最常用的一種方法，但多數(shù)教師并沒有充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，在教學中忽視學生的主體地位，沒有引導學生自主解決問題。
3.2 學生方面的問題
首先，學生的動手能力較差。很多中職計算機專業(yè)學生重視計算機理論知識的掌握，熟悉計算機系統(tǒng)的組成，但卻對基本的主板、顯卡等實物認識不清。部分學生雖然學過計算機教程，卻無法將其真正應用到實際生活中，例如，不會組裝微型計算機；不會維修基本的計算機故障等，由此可以看出，計算機專業(yè)的學生實踐能力較差，無法滿足實際工作崗位需求。其次，學生的學習積極性不高。在當前教學中，大多以教師為主體，學生被動地接受知識，對學習缺乏積極性。再次，學生綜合素質(zhì)不高。有些計算機專業(yè)的學生埋頭苦學知識，忽視了與教師的交流，導致其在與人相處時缺乏接人待物的基本素質(zhì)。最后，學生的專業(yè)知識不夠扎實。學生雖然在校學習了計算機的相關課程，但學習的知識較為淺顯，且無法做到學以致用，這在一定程度上制約了計算機專業(yè)學生的就業(yè)前景。
4 中職計算機教學中應用項目教學法的措施與方法
4.1 項目設計
項目設計是整個項目教學的核心因素，為了進一步提升學校的教學效果，在進行項目設計時應遵循以下幾個原則：激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考；滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新能力；滿足學生獨立思考的要求，增強學生的團隊協(xié)作精神；所學知識與實際工作有一定聯(lián)系，保證學生可以做到學以致用；具有明確的評價標準，項目展示過程中可以順利評價等。例如，學生在學習動畫遮罩內(nèi)容時，可以創(chuàng)設快樂學項目，通過比較學生完成實例的多少進行項目評價，這樣不但使學生鞏固了所學的理論知識，還激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。
4.2 項目示范
教學過程中，項目示范是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)，中職學生的獨立創(chuàng)新意識較差，只有通過實例示范才能使其全面了解教學內(nèi)容，明確項目的核心關鍵點及具體操作流程。同時，示范還可以引導學生模仿，使學生在全面了解的基礎上進行創(chuàng)新。比如，在講授 CoreIDRAW這一課程時，教師應先示范一遍項目流程，使學生明確項目目標，所需解決的問題及具體的操作步驟等，保證學生可以獨立運用所學知識解決問題，并在團結協(xié)作下順利完成 VI 設計項目。與此同時，學生也可以通過觀察，全面了解項目內(nèi)容，提升自身的學習能力。
4.3 項目操作
只有通過項目操作，學生才能真正掌握教學的核心內(nèi)容，才能選擇正確合理的解決方法。在實際操作中，可以將其分為幾個子項目，根據(jù)子項目的不同特點，引導學生自主探討學習，期間教師則一直擔當引導者。項目既可以由學生獨立完成，也可以通過小組共同完成，當學生遇到操作問題時，教師應充分發(fā)揮指導作用，幫助學生順利完成項目。
4.4 項目評價
項目評價是在項目完成后，由教師交流討論評價項目的完成情況。評價可以鞏固、完善學生所學知識，也可以提升學生的責任感，評價主體應呈現(xiàn)多元化，力求做到客觀、公正。例如，在學習二維動畫的制作時，教師可以布置制作小動畫的課程任務，當學生完成后，組織學生進互相評價，明確優(yōu)點，指出不足，使學生相互學習，共同進步。
此外，教師也要對學生的作品進行評價，表揚任務完成較好的學生，鼓勵任務完成有待改進的學生。
5 結 語
項目教學法能使學生在實踐中學習，它將教學內(nèi)容與實際工作緊密結合起來，有助于教師做到因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，并從根本上提高教學效率。目前，項目教學法已被中職計算機院校廣泛使用，它不但可以跟進社會的發(fā)展潮流，還可以滿足學生的發(fā)展特點，為學生進入工作崗位奠定堅實的基礎。
參考文獻
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