中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀與項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用論文

　　1 項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　作為一種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法最早被應(yīng)用于 20 世紀(jì) 80 年代，它主要倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中以職業(yè)要求為目標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生參加實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)，以提升其自身的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中完成教學(xué)任務(wù)，是一種有效的就業(yè)培養(yǎng)途徑。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生與教師應(yīng)共同完成任務(wù)，教師主要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生則發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在此期間，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)對(duì)未來(lái)工作具有一定的指引作用，能將理論知識(shí)與實(shí)際技能有效連接起來(lái)。

　　但實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法也存在一定的難度，它不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求其可以利用所學(xué)知識(shí)解決工作中的實(shí)際難題�？傊�，項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往的教學(xué)理念，是提升中職院校教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

　　2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)方面都有所突破，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，項(xiàng)目教學(xué)法有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，保障學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。其次，項(xiàng)目教學(xué)法還能推進(jìn)中職院校的教學(xué)改革進(jìn)程，提升各專業(yè)的技術(shù)水準(zhǔn)與知識(shí)水平。再次，項(xiàng)目教學(xué)法還可以提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)要求院校以學(xué)生為主，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從而大幅提升學(xué)校的教學(xué)效率。最后，項(xiàng)目教學(xué)法還可以縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期限。項(xiàng)目教學(xué)法主要研究工作中的實(shí)際問(wèn)題，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生能通過(guò)親身經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力，獲得工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期限。

　　3 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　3.1 教學(xué)方面的問(wèn)題

　　首先，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論與實(shí)踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，多數(shù)中職院校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏足夠的重視，教學(xué)過(guò)程中缺乏詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書，安排的實(shí)驗(yàn)課程也相當(dāng)隨意，教師完成教學(xué)內(nèi)容后僅指定幾個(gè)練習(xí)題，而后學(xué)生便按部就班地按照教師講解的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程缺乏靈活性。同時(shí)，多數(shù)中職教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)并非實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)注重理論教學(xué)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念使該課程的實(shí)驗(yàn)課大幅度縮減，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力不強(qiáng)。其次，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足社會(huì)現(xiàn)代化需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及處事風(fēng)格不盡相同，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差別化教學(xué)。再次，學(xué)校硬件設(shè)施落后。

　　受經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，多數(shù)中職院校的硬件設(shè)施仍達(dá)不到基本實(shí)驗(yàn)要求，計(jì)算機(jī)配置較低，新型軟件運(yùn)行不當(dāng)，維修資金不到位等問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。最后，實(shí)踐方法落后。演示法是計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常用的一種方法，但多數(shù)教師并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

　　3.2 學(xué)生方面的問(wèn)題

　　首先，學(xué)生的動(dòng)手能力較差。很多中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生重視計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的掌握，熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，但卻對(duì)基本的主板、顯卡等實(shí)物認(rèn)識(shí)不清。部分學(xué)生雖然學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)教程，卻無(wú)法將其真正應(yīng)用到實(shí)際生活中，例如，不會(huì)組裝微型計(jì)算機(jī)；不會(huì)維修基本的計(jì)算機(jī)故障等，由此可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力較差，無(wú)法滿足實(shí)際工作崗位需求。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前教學(xué)中，大多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。再次，學(xué)生綜合素質(zhì)不高。有些計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生埋頭苦學(xué)知識(shí)，忽視了與教師的交流，導(dǎo)致其在與人相處時(shí)缺乏接人待物的基本素質(zhì)。最后，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)的知識(shí)較為淺顯，且無(wú)法做到學(xué)以致用，這在一定程度上制約了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景。

　　4 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的措施與方法

　　4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

　　項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心因素，為了進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)效果，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力；滿足學(xué)生獨(dú)立思考的要求，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作有一定聯(lián)系，保證學(xué)生可以做到學(xué)以致用；具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目展示過(guò)程中可以順利評(píng)價(jià)等。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)畫遮罩內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)比較學(xué)生完成實(shí)例的多少進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，這樣不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　4.2 項(xiàng)目示范

　　教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目示范是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，中職學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)較差，只有通過(guò)實(shí)例示范才能使其全面了解教學(xué)內(nèi)容，明確項(xiàng)目的核心關(guān)鍵點(diǎn)及具體操作流程。同時(shí)，示范還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在講授 CoreIDRAW這一課程時(shí)，教師應(yīng)先示范一遍項(xiàng)目流程，使學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)，所需解決的問(wèn)題及具體的操作步驟等，保證學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并在團(tuán)結(jié)協(xié)作下順利完成 VI 設(shè)計(jì)項(xiàng)目。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)觀察，全面了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

　　4.3 項(xiàng)目操作

　　只有通過(guò)項(xiàng)目操作，學(xué)生才能真正掌握教學(xué)的核心內(nèi)容，才能選擇正確合理的解決方法。在實(shí)際操作中，可以將其分為幾個(gè)子項(xiàng)目，根據(jù)子項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，期間教師則一直擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者。項(xiàng)目既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組共同完成，當(dāng)學(xué)生遇到操作問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

　　4.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

　　項(xiàng)目評(píng)價(jià)是在項(xiàng)目完成后，由教師交流討論評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成情況。評(píng)價(jià)可以鞏固、完善學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也可以提升學(xué)生的責(zé)任感，評(píng)價(jià)主體應(yīng)呈現(xiàn)多元化，力求做到客觀、公正。例如，在學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫的制作時(shí)，教師可以布置制作小動(dòng)畫的課程任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成后，組織學(xué)生進(jìn)互相評(píng)價(jià)，明確優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

　　此外，教師也要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)任務(wù)完成較好的學(xué)生，鼓勵(lì)任務(wù)完成有待改進(jìn)的學(xué)生。

　　5 結(jié) 語(yǔ)

　　項(xiàng)目教學(xué)法能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，它將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，有助于教師做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從根本上提高教學(xué)效率。目前，項(xiàng)目教學(xué)法已被中職計(jì)算機(jī)院校廣泛使用，它不但可以跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展潮流，還可以滿足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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