混合式教學模式下計算機教學改革論文

　　摘要：

　　針對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學生的特點及計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計算機類課程開發(fā)為例，介紹混合教學模式開發(fā)和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

　　關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

　　0引言

　　隨著社會信息化和工業(yè)化進程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會各行各業(yè)對技術(shù)性、實用性人才的需求量越來越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學的課堂效率和教學質(zhì)量，使學生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

　　1MOOC和SPOC

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對學生和大學而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達到準入條件的學生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要針對在校學生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學校教學使用。

　　2現(xiàn)狀分析

　　2.1職業(yè)教育學生特點

　�。�1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學校的教學模式，喜歡“做中學”，不愛理論課，愛實踐課。

　�。�2）對專業(yè)有些興趣，但學習習慣較差，缺乏毅力和耐力。

　�。�3）想學但不知道如何去學，不會學習。

　　2.2高職院校計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀

　　近幾年，高職院校計算機教學主要有以下幾種教學模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學模式；“老師示范、學生模仿”式的“演示練習循環(huán)”式教學模式；自主探索學習；任務(wù)驅(qū)動教學模式等[1]。這幾種教學模式都有一定的優(yōu)點，但始終是以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學模式。

　　3現(xiàn)代職教課程模式

　　瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識強塞給學生，而應(yīng)該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題�！贬槍β毥虒W生的特點，我們在開發(fā)和實施現(xiàn)代職教課程中，從課前導學案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實施的現(xiàn)代職教課程要以學生為中心，老師是導演，學生是演員。在課前，學生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學生為主進行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業(yè)課程混合教學模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學模式。該模式將在線教學與面對面課堂進行一體化設(shè)計：

　　（1）線上，教師提前錄制教學微視頻等課程資源并將其上傳到教學平臺；學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學生在線學習情況，完善課堂教學設(shè)計。

　�。�2）線下，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學習、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。

　�。�3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場化特點主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動等密切相關(guān)的知識點；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實訓室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導向教學，引導學生或獨立或組成小組完成任務(wù)、項目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標準對學生完成任務(wù)的情況實施評價。

　　4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

　　4.1課程標準

　　現(xiàn)代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責人帶領(lǐng)團隊依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標準。課程標準既要融入職業(yè)教育行動導向與學院職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場化課業(yè)的要求；課時要進行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進行重新調(diào)整，能力目標與學以致用的理念要更加突顯�，F(xiàn)代職教課程的教學內(nèi)容及內(nèi)容標準要以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進行整合、序化；將線上學習情況列入考核等，以職場化課業(yè)為導向。

　　4.2教學活動設(shè)計

　　課前任務(wù)書（導學案）成為學習支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學生自主學習；線上學習與線下面對面教學活動相結(jié)合實現(xiàn)對知識的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場素養(yǎng)。導學案設(shè)計要精準，學習活動與評價要緊密結(jié)合。

　　4.3在線學習活動設(shè)計

　　（1）每節(jié)課都要有導學案且清晰明了。

　�。�2）每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

　　（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學習任務(wù)單）且采用真實項目作為任務(wù)。

　�。�4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

　�。�5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學生發(fā)帖或回帖，師生互動熱烈。

　�。�6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過反思引導教學方法改進。

　　4.4考核評價體系的設(shè)計

　�。�1）以學生學習活動為核心，兼顧學習時長等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項考核。

　�。�2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業(yè)特點。

　�。�3）課堂實戰(zhàn)成績要占一定的比例，學生的作業(yè)評價應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實際情況，我們將成績設(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現(xiàn)（20%）、學習筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分。考核強調(diào)線上學習的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實際情況進行設(shè)計。

　　4.5教學視頻的錄制

　�。�1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

　�。�2）視頻內(nèi)容要與導學案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應(yīng)起來。

　�。�3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

　　（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學生在線學習。

　　5現(xiàn)代職教課程的實施

　　5.1線上學習

　　1）學生的角色及任務(wù)。學生的角色由知識被動接受者變?yōu)橹鲃拥闹�識建構(gòu)者，是線上學習的主體。他們在整個學習過程中可以自主選擇學習時間和地點，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學生是在課下完成線上學習，所以老師要制定相應(yīng)的考核標準來保證線上學習的實施情況。學生線上學習的主要任務(wù)是：

　　（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學習內(nèi)容和學習目標，自主觀看相關(guān)的教學微視頻。

　�。�2）在觀看過程中遇到難點，可反復觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動。

　　（3）完成在線測試習題。

　　（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

　　2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學習部分的主角，更多的是引導者[2]，同時也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計中起著重要的作用。教師在線上學習的主要任務(wù)是：

　�。�1）實時解答學生在線學習中遇到的各類問題。

　�。�2）密切關(guān)注學生在線學習情況，包括登錄平臺次數(shù)、進入課程次數(shù)、在線時長、學習筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測試完成情況，通過數(shù)據(jù)分析加強對排名靠后學生的管理和引導。

　�。�3）及時回答學生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學生進行表揚和獎勵，營造“學霸”氛圍，發(fā)揮標桿作用。

　　5.2線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個方面：

　�。�1）教師拿出5分鐘通報學生線上學習情況，讓學生明確線上學習的重要性。

　　（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

　　（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學生分組研討課堂案例，整個過程大約持續(xù)30分鐘。

　　（4）進行案例評價，組內(nèi)先評出優(yōu)秀作品，然后組間再進行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。

　�。�5）教師和學生要分別進行總結(jié)，學生總結(jié)自己通過本節(jié)課學會了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

　�。�6）學生完成課堂作業(yè)，老師進行本節(jié)課的反思（課后完成）。

　　6階段性成效

　　實施現(xiàn)代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學生的認同度基本達到70%，不認同的學生占到10%左右，還有近20%的學生對相關(guān)事項持中立態(tài)度。教學改革與教師發(fā)展中心與教學中心共同組織了學生評教活動，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評教分數(shù)達到了94.6分，超過了普通課程�，F(xiàn)代職教課程的實施對學生和教師的影響很大，從學生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

　�。�1）實施現(xiàn)代職教課程模式以來，學生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃拥膶W習。

　�。�2）課堂教學注重知識的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

　　（3）成績透明化，實時記錄學生學習過程。

　�。�4）學生自主學習的習慣逐步形成，學會運用MOOC深化課程學習。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

　�。�1）教師對現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認同。

　�。�2）以實戰(zhàn)的方式學習了教學平臺使用、MOOC、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、導學案設(shè)計等，信息化課程設(shè)計能力得到提升。

　�。�3）全系24名教師通過中國大學MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”實戰(zhàn)學習與考試，80%為優(yōu)秀成績。

　�。�4）教師邊開發(fā)、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

　　7現(xiàn)代職教課程存在的問題

　　在實施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）線上、線下一體化設(shè)計。建設(shè)在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學習應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識點碎片化后，還要注意給學生搭建概念地圖（整體性）及學習支架。

　�。�2）職場化的課業(yè)設(shè)計。針對學生應(yīng)該完成的任務(wù)、實戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項作業(yè)的成果如何展示。

　�。�3）教師設(shè)計（包括信息化教學設(shè)計）理念。針對導學案及課堂活動任務(wù)單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設(shè)計理念的提升成為課程開發(fā)中的要務(wù)，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓只是給方法，不可能給結(jié)果。

　�。�4）對學生的持續(xù)引導。引導工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

　�。�5）混合式學習環(huán)境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現(xiàn)無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

　　8結(jié)語

　　山東科技職業(yè)學院從2013年開始系統(tǒng)地研究探索混合式教學與現(xiàn)代職教課程教學模式，內(nèi)容涵蓋了微課與微課程、MOOC與SPOC、混合教學與翻轉(zhuǎn)課堂等。研究歷程為“MOOC—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂教學—混合式教學—現(xiàn)代職教課程”。截至2015年3月，我們依靠清華大學教育技術(shù)研究所網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺，開發(fā)和實施了數(shù)門計算機類現(xiàn)代職教課程。如何將這種模式進一步完善并加以推廣，使計算機專業(yè)教學不斷改進，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，使他們成為高素質(zhì)、高技能型的人才，這始終是我們高職教育工作者努力的方向。

　　作者：李洪建 單位：山東科技職業(yè)學院信息工程系

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