開展《西方經(jīng)濟學》案例教學法突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策
《西方經(jīng)濟學》采用案例教學法對培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。那么，《西方經(jīng)濟學》案例教學法如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
盡管各高校在加強案例教學方面進行了很多改革，但是，目前在案例教學的運用方面仍然存在著多方面的問題，致使《西方經(jīng)濟學》在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用并不明顯。
一、案例教學對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用
所謂“案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學的目的和要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，以加深學生對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法。
在西方經(jīng)濟學教學中采用案例教學法，對于逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。
(一)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的第一因素，只有有了創(chuàng)新意識，才能在不斷的經(jīng)濟實踐和理論學習中創(chuàng)新思想和理論，而案例教學在創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面具有重要的作用。
在案例教學中，教學活動主體是學生，這有利于調動學生的自主思考意識，自覺地進行獨立思考，并通過自主思考不斷獲得成功，這樣會持續(xù)激發(fā)他們內在學習動機，有利于不斷激發(fā)并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
(二)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，它是對問題突破常規(guī)的認識，是提出新的解決方案，新的思路。
在案例教學中，對于同一個案例的同一個問題，各個同學根據(jù)各自不同的知識基礎，獨立思考，提出不同的見解和不同的解決方案。
而案例教學中的問題，并沒有一個標準的答案，只有一個大家公認的最佳答案，這會促使每一個同學都積極提出最佳的、打破常規(guī)的結局方案，從而在形成方案過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力、知識和信息加工能力、動手操作能力、創(chuàng)新思想展現(xiàn)能力等等，從而增進創(chuàng)新技能。
(三)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新精神是一個人具有持續(xù)創(chuàng)新能力的根本動力和保障。
只有具有創(chuàng)新精神的人才能具備敢闖、敢冒險、敢于懷疑和批判，才能具有不斷探索新思路、新方案的精神。
案例教學過程中，學生主動思考，積極參與，不斷地激發(fā)他們的興趣和求知欲，并經(jīng)過與同學們長期的合作，良性砥礪，逐步培養(yǎng)起對真知的執(zhí)著追求和不斷探索的精神。
二、《西方經(jīng)濟學》案例教學法在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題
盡管案例教學法對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的作用，但是在《西方經(jīng)濟學》實際教學中并不是很如意，目前普遍存在以下四個方面的問題：
(一)教師對案例教學在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用認識不足，同時教師案例教學能力也有待提高。
雖然《西方經(jīng)濟學》教師普遍認識到案例教學的重要性，但對案例教學在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用認識不足，在實際教學過程中仍然強調以“教導致學”，以教師為中心，照本宣科，將案例教學混同于舉例，或認為案例教學就是把案例介紹給學生，做簡單的分析總結，這種教學方法忽視了在教學中學生的主體地位，導致學生只能處于被動地位，難以調動學生積極思考，因而難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
同時，目前教師的案例教學能力有待提高。
因為案例教學不僅需要教師有關于案例的包括專業(yè)知識、教學能力和科學研究能力，而且要求教師具有較強的組織、協(xié)調和控制課堂的能力，能夠有效調動學生參與的積極性，而這一切都對于案例教學的教師素質和能力提出了更高的要求，但就目前情況看，教師這些方面能力是有欠缺的，這就需要我們進一步通過多種途徑來完善。
(二)學生對于案例教學的參與積極性和認識水平參差不齊，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
因為《西方經(jīng)濟學》教學內容中包含著大量的經(jīng)濟變量關系及建立的數(shù)學模型，故學生大都傾向于選擇語言講述、圖形和模型分析的傳統(tǒng)方法，所以當采取案例教學法時，部分學生、特別是理科學生感到難以適從，不能積極參與案例教學各個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)課前準備不充分，不能認真、詳細地閱讀案例，查找相關背景資料并準備發(fā)言提綱;課堂上不能積極參與發(fā)言和討論，或者不能思路清晰、條理清楚地表達自己的觀點，也不是認真地聆聽其他同學的觀點;課后不認真總結，這導致教師組織的案例教學程序不能有效地展開，同時，因為積極性不同導致同一個問題提出認識水平參差不齊的解決方案，有的具有一定的現(xiàn)實性，有的只是理論的復述，甚至是一些臆想，這難以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
(三)案例教學中案例針對性不強、時效性差等問題影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
《西方經(jīng)濟學》案例本身存在的一系列問題也會影響通過案例教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一是針對性不強，且時效性差。
目前，各個高�！段鞣浇�(jīng)濟學》的案例庫中的案例普遍存在著針對性不強的問題，而且相當多的是時效性較差的案例。
這是因為案例一般是西方經(jīng)濟學教師自己在編寫并使用，而編寫和建立案例庫是一項重要、持續(xù)的工作，需要投入大量的時間、財力，所以單獨的或幾個教師建立案例庫，就必然出現(xiàn)針對性案例少，國際性案例多，本土化案例少的問題，而且不能隨著社會的發(fā)展而不斷更新，這就難以滿足學生案例教學需要，因而難以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二是案例教學環(huán)節(jié)設計不完善。
案例教學的方式較多，普遍采用的是課堂討論式，這一般需要設計如精選案例、學生課前準備、課堂討論以及案例歸納總結等幾個環(huán)節(jié)，但是目前案例教學環(huán)節(jié)中往往缺乏案例演示、分析討論以及總結點評等環(huán)節(jié)，特別是多媒體教學不完善，案例演示單調;分析討論沒有充分展開，學生的思考、討論的積極性并沒有充分調動起來，這就可能導致案例教學流于形式，案例教學所應有的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用難以發(fā)揮。
(四)案例教學的教學管理體制問題是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。
這主要體現(xiàn)在課程課時設置、考核制度等方面。
首先，案例教學在《西方經(jīng)濟學》全部教學中所占的比重很小，這主要是因為各個高�！段鞣浇�(jīng)濟學》課程一般設置課時為51～68學時不等，如果多開案例教學課，則會擠壓理論知識的學時，因此導致各高校為了讓學生掌握扎實的基礎知識，就減少案例教學學時。
其次，學校關于《西方經(jīng)濟學》課程的考核制度也影響著案例教學法的廣泛開展。
因為目前各高校課程考核普遍規(guī)定，《西方經(jīng)濟學》課程的考核成績由平時成績和期末考試成績構成，其比例為平時成績占20%或者30%，期末成績占80%或者70%，其中期末考試基本是以傳統(tǒng)題型方式考察西方經(jīng)濟學理論內容，而不是采用其可以體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的其他考核方式。
三、廣泛開展《西方經(jīng)濟學》案例教學法突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的對策
針對目前高�！段鞣浇�(jīng)濟學》在案例教學中普遍存在的問題，我們應以切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為導向，加強案例教學改革，以期通過加強《西方經(jīng)濟學》的案例教學切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(一)教師要強化《西方經(jīng)濟學》案例教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷提高自身案例教學能力。
首先，在《西方經(jīng)濟學》教學中通過采用案例教學法，不僅要讓學生掌握基本西方經(jīng)濟學經(jīng)濟理論，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
這是因為以建構主義學習理論為指導的案例教學法認為，在案例教學過程中，教師是學習的引導者，以學生為中心展開教學活動，而學生則根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對獲取的知識和信息進行分析、檢驗、批判和創(chuàng)新，在逐步建構新的知識體系的同時，提高學生的分析能力、創(chuàng)新能力;其次，教師要積極提高自身案例教學能力，這不僅要通過學習提高自己的知識水平和科研水平，而且要通過參加培訓班、觀摩同事的案例教師實例、進行經(jīng)驗交流，通過到企業(yè)進行掛職鍛煉，參加企業(yè)的實際工作，以提高教師的案例教學水平。
(二)引導學生積極參與案例教學的各個環(huán)節(jié)，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
首先，要求學生課前積極準備。
引導學生要認真熟悉案例，并利用多種手段了解相關理論、知識及背景，寫出發(fā)言提綱，為課堂案例討論做準備可采取課堂討論的方式進行;其次，引導學生在課堂積極參與并踴躍發(fā)言。
在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要營造一個平等的、寬容的課堂氛圍，鼓勵學生主動參與并積極討論，各抒己見，提出創(chuàng)新性的思路和方案;再次，要學生總結針對各個解決方案的討論結果，寫出案例教學報告，逐步培養(yǎng)起學生針對不同的問題，能夠迅速組合知識，提出適應性解決方案的創(chuàng)新技能。
(三)精選有針對性案例，完善案例教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供可靠基礎。
首先，《西方經(jīng)濟學》教師要認真選擇好與各個章節(jié)內容密切相關的、最具有啟發(fā)和代表性的案例。
這些案例應該既有中國的又有西方的，既有經(jīng)典性案例又有反映當前國際國內最新經(jīng)濟狀況的實例，特別是要多關注我國改革開放中的熱點、難點問題，這樣才能更好地將西方經(jīng)濟學理論與我國的經(jīng)濟改革和發(fā)展結合起來，以此來逐步提高學生創(chuàng)新性的提出、分析和解決問題能力;其次，要合理安排案例教學的各個環(huán)節(jié)：講授有關章節(jié)的理論知識——精選相關案例——讓學生撰寫發(fā)言提綱——小組內討論——全班集中討論——教師總結性點評并依據(jù)案例對相關經(jīng)濟理論總結——學生撰寫案例分析報告;再次，給學生提供相近問題的案例，使其通過對案例的自主思考，培養(yǎng)學生逐類旁通的創(chuàng)新能力，同時要建立案例教學的有關考核制度，將案例教學課堂中各個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)都納入考核范圍。
(四)學校要改革案例教學的相關教學管理制度，為推動《西方經(jīng)濟學》課程運用案例教學提供寬松制度環(huán)境。
首先，要適當增加《西方經(jīng)濟學》課時量。
這樣既能保證完成理論內容的教學任務，而且還可以根據(jù)需要運用如案例教學法等多種教學方法。
其次，學校要劃撥經(jīng)費建立案例庫。
同時，對于教師編寫的教學案例并進入案例庫應給予計算適當?shù)目蒲泄ぷ髁浚诼毞Q評定或各種評獎中給予認定，這有利于案例教學的廣泛發(fā)展。
第三，在課程成績考核方面，可以分為期末考試和平時考核，同時，適當降低期末考試成績比重，且在期末試題中，在傳統(tǒng)題型的基礎上，要適當加大材料分析題分數(shù)比重，以加強對案例分析能力的考核;對平時成績的考核，主要以案例教學中學生的發(fā)言提綱、討論發(fā)言、分析報告等來評價，且對創(chuàng)新型的思路和方案給予較高的成績。
這樣既可以調動學生在案例教學中查閱資料、發(fā)言的積極性，又可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等多方面的創(chuàng)新能力。
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