談?wù)劤踔袣v史層次化授課意義
借鑒采用社會課程的探究性教學(xué)模式，歷史教學(xué)將進一步實現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”，培養(yǎng)出具有理性思維與前瞻性認(rèn)知的合格公民，真正于初中階段塑造其良好的三觀，便于其更積極、更陽光地面對生活。
摘要：有效的分層次化教學(xué)還能實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優(yōu)化學(xué)生資源配置，實現(xiàn)學(xué)生之間的融合，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進初中歷史教學(xué)的長遠發(fā)展具有一定的積極意義。
關(guān)鍵詞：歷史;因材施教;思維
人與人由于各方面都存在一定的差異性，開展分層次化的授課是非常有必要的，也是落實新課改和素質(zhì)教育的必然要求。針對初中歷史課堂教學(xué)來說，開展層次化的授課可以讓教師充分地了解學(xué)生，針對性地優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法，做到有教無類、因材施教，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。有效的分層次化教學(xué)還能實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優(yōu)化學(xué)生資源配置，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進初中歷史教學(xué)的長遠發(fā)展具有一定的積極意義。
一、掌握學(xué)生的基本情況，做到因材施教
分層次化教學(xué)首先就要對學(xué)生進行分層。不同的學(xué)科和不同的學(xué)�？隙〞扇〔煌臉�(biāo)準(zhǔn)，無論采取什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，首先就需要教師對學(xué)生有一定的了解，甚至是全方位的了解。
在歷史課堂的教學(xué)過程中開展分層次化的課堂教學(xué)，教師必須全面了解學(xué)生，從他們的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、個人表現(xiàn)力、智力等因素進行一個全面的融合，然后再按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干的層次。有效的課堂歷史教學(xué)需要做到有教無類、因材施教，教學(xué)是面對所有學(xué)生的，而不是教師的眼里面只有為數(shù)不多的優(yōu)秀學(xué)生。在初中歷史課堂開展層次化教學(xué)有利于推進素質(zhì)教育，有利于教師了解學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、準(zhǔn)備個性化的教學(xué)設(shè)計，活化教學(xué)過程
層次化教學(xué)的目的并不是簡簡單單地把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分開，而是通過分開再把學(xué)生有效地融合起來。分層次化的教學(xué)起點在分，落腳點是通過分來優(yōu)化學(xué)生資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量。在分層之后，學(xué)生的基本情況教師了如指掌，那么在教學(xué)設(shè)計的時候，就可以針對性地優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式。一堂課的教學(xué)設(shè)計中要照顧到所有的學(xué)生，對于不同層次的學(xué)生來說，每堂課都能學(xué)有所獲。
首先在歷史課堂的教學(xué)設(shè)計中，對于低層次的學(xué)生來說，主要是讓他們掌握住基礎(chǔ)性的知識，對于中層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)膶λ麄冞M行訓(xùn)練，除了掌握必要的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該有所拓展和訓(xùn)練，這樣才能促進他們的發(fā)展。而對于上層次的學(xué)生來說，教師最為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、處理問題和解決問題的能力，做到活學(xué)活用，提升他們的實踐能力。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的探究思維能力
在初中歷史課堂開展層次化的教學(xué)，因為照顧到了每一位學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會被調(diào)動起來，他們就會跟隨教師的步伐認(rèn)真聽課，在完成相關(guān)的歷史知識學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的思維能力和探究意識就會得到培養(yǎng)和鍛煉。初中生對世界充滿著好奇，在學(xué)習(xí)的過程中也是如此，為此，在初中歷史知識教學(xué)的課堂，如果能巧妙地開展知識教學(xué)的留白藝術(shù)，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識，還能提高他們的思維能力和探究能力，讓學(xué)生在知識教學(xué)的過程中能積極思考和主動參與，這樣也能促進知識教學(xué)質(zhì)量的提升。
針對初中歷史知識教學(xué)的課堂留白來說，需要針對歷史事件的學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，學(xué)生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎性的歷史答案，這樣學(xué)生的探究意識和思維能力都會大大提升。有效的知識課堂教學(xué)留白有一定的策略，在知識留白問題的設(shè)計上要別具一格、獨具匠心，從問題的難度到密度，再到層次化都要關(guān)注到學(xué)情，否則就是無效的教學(xué)留白。
對于問題留白的設(shè)計，在層次上要體現(xiàn)的更加明顯，從問題的深度上逐漸加深，從第一問問基礎(chǔ)，第二問問應(yīng)用，第三問問能力的層次化設(shè)計，這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識，又拓展了能力，照顧到了所有層次的學(xué)生，一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建了高效課堂。實踐證明，有效的歷史知識課堂教學(xué)留白，應(yīng)該全面的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到恰如其分，難易適中，在問題的設(shè)計形式上要多種多樣，能充分地考慮到不同層次的學(xué)生，這樣的知識教學(xué)留白才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升教學(xué)的質(zhì)量。
四、完善和創(chuàng)新評價體系，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
在教育教學(xué)中，我們必須明確地知道，有效的課堂教學(xué)是全面的素質(zhì)教育，它并不是要求培養(yǎng)出來的都是一樣的，都是充滿一樣的知識和能力的學(xué)生，而是讓他們呈現(xiàn)出一定的差異性和個性化。在初中歷史課堂開展層次化研究有益于構(gòu)建新型的評價體制，促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生作為活生生的個體，他們在學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、個人表現(xiàn)等方方面面是存在差異的，那么在評價的時候就要區(qū)別對待，切記一刀切、一風(fēng)吹。在素質(zhì)教育推廣的今天，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變工作思路，與時俱進，樹立新的教育教學(xué)理念，落實新課改和素質(zhì)教育的理念，在評價學(xué)生的方式上和內(nèi)容上都要做到創(chuàng)新。
層次化教學(xué)的實踐已經(jīng)證明學(xué)生確實在各方面都存在差異化，那么在評價的時候就不能以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從多角度和多元化的方式上進行評價考核，評價中以肯定和鼓勵為主，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性才會提高。在開展差異性評價的過程中，學(xué)生某方面的能力就會容易突出，那么他們的個性就會得到褒揚，進而促進自身的個性發(fā)展。
由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了差異化。既然學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上是存在一定差異的，那么在開展教育教學(xué)的過程中就必須正視這個問題，否則就會影響到教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王佩其.一道解析幾何課本例題探究性學(xué)習(xí)的實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué).2002年04期
[2]王安英.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].貴州教育.2002年08期
【談?wù)劤踔袣v史層次化授課意義】相關(guān)文章：
談?wù)動嬎銠C應(yīng)用技術(shù)在企業(yè)信息化的意義05-22
談?wù)勂髽I(yè)信息化中計算機應(yīng)用技術(shù)的意義12-02
談?wù)勼w育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的意義05-06
初中歷史趣味化教學(xué)研究03-10
談?wù)劗厴I(yè)論文寫作的目的和意義是什么06-12
- 相關(guān)推薦