高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系如何優(yōu)化論文

　　【摘要】國家重視并支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了多項指導性意見。然而目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點而設計，極少有針對社科學科進行專門化的教育體系研究和課程開發(fā)，社科類大學生的教育需求并未得到有效滿足。因此，研究社科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化，具有現(xiàn)實和理論的雙重意義。本研究聚焦于社科類大學生，通過分析國家政策導向、社科類大學生教育需求的訪談調查結果，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀，探求學生需求和教育體系不匹配的原因，并提出優(yōu)化建議。

　　【關鍵詞】社科類大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系優(yōu)化

　　近年來，我國為加快實施創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略，構建了系列配套的政策環(huán)境、制度環(huán)境和公共服務體系。高校大學生是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，國家重視并支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了多項指導性意見。而社會科學類專業(yè)高校學生（以下簡稱“社科類大學生”），無論是在高校的招生規(guī)模上、在社會用人單位的就業(yè)人才需求上，還是在創(chuàng)業(yè)活動的團隊組成結構上，都具有重要的位置，不容忽視。然而現(xiàn)實中，多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點而設計，極少有針對社科學科進行專門化的教育體系研究和課程開發(fā)，社科類大學生的教育需求可謂被邊緣化。因此，研究社科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化，具有現(xiàn)實和理論的雙重意義。

　　一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的政策導向

　　2015年5月，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱“實施意見”），明確要求改革教學方法和考核方式，提出了開展“啟發(fā)式、討論式、參與式”教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力。根據(jù)實施意見提出的總體目標，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得重要進展并得到普及；到2020年建立健全“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。2018年，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關鍵年。

　　二、高校社科類專業(yè)學生的特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

　　“社會科學”是以人類社會以及復雜的社會現(xiàn)象為研究對象的科學，力圖通過對人類社會的組成結構、運行機制、變遷路徑與動因等層面進行多側面、多視角、分門別類地深入研究，把握社會本質和社會發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教育部2017年制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，所有的大學專業(yè)共分為12個大學科門類，在本研究中，社科類大學生，主要是指來自經(jīng)濟學、法學、教育學、管理學等學科門類專業(yè)的高校學生。社科類大學生的特點，相對于如理學、工學、農學、醫(yī)學等自然科學類專業(yè)（以下簡稱“自科類”），以及如哲學、文學、歷史學、藝術學等人文學科專業(yè)的大學生，主要體現(xiàn)在：專業(yè)知識結構和思維模式是偏抽象的、偏宏觀的，可將專業(yè)知識應用于企業(yè)組織整體運作；實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中占比較大，課程數(shù)量設置普遍低于自科類學生，課余可支配時間更多；職業(yè)前景廣闊但可替代性較強，更有意愿嘗試其他的機會，包括創(chuàng)業(yè)。本研究對來自廣東省內五所高校、不同社科類專業(yè)的30名大學生進行了訪談調查，總結了如五點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求：對專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)模塊技能的需求，基于專業(yè)背景，社科類學生更傾向于在創(chuàng)業(yè)團隊中從事管理、財會、營銷策劃等模塊；對教材、案例、教學課堂設計等更新迭代的需求，源于課堂，希望了解創(chuàng)業(yè)市場的最新的動向；對兼有真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及系統(tǒng)知識的創(chuàng)業(yè)指導老師的需求，希望獲得“過來人”的實戰(zhàn)經(jīng)驗；到實踐基地、初創(chuàng)企業(yè)進行實地觀摩、實習的需求，超越課堂，希望了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)最真實的運作；對創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，包括明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值所在、本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景引導、創(chuàng)業(yè)道路相關的職業(yè)生涯或學生生涯規(guī)劃的指導。

　　三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

　　首先，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚未形成完整而制度化的教育體系和模式，仍處于高校自主探索的階段。當前我國高等院校逐漸形成三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：第一類是素質教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，以課堂教學為主導的模式，以中國人民大學為代表；第二類是綜合教育模式，一方面在專業(yè)知識教授中融入創(chuàng)新教育和綜合素質培育，另一方面為學生創(chuàng)業(yè)提供技術咨詢和資金，以清華大學和上海交通大學為代表；第三類是創(chuàng)業(yè)技能培訓教育，以北京航空航天大學為代表。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還仍處于自上而下推動的階段，遠未成為我國高校一個獨立的專業(yè)和學術領域，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，未形成相對成熟穩(wěn)定的理論體系和培養(yǎng)體系。部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，仍舊存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念簡單化、功利化的問題，甚至認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，是一個解決畢業(yè)就業(yè)率的方法。部分高校并沒有在教育層面上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并未將其納入學校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，更忽視了對社會創(chuàng)新的關注，以及創(chuàng)意對學生發(fā)展的作用。再者，我國目前以開展普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主。絕大多數(shù)有設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校，所有專業(yè)的學生接受的教育內容是高度同化的，以廣東省為例，部分高校獨立開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有獨立的教研室；部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導課程體系，作為其中的章節(jié)授課；部分高校開放為公選課；還有少部分高校并無開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只是憑借學生參與創(chuàng)業(yè)競賽的契機，小范圍地對學生進行賽前輔導或開展主題講座，未建立教育體系。如此，文理專業(yè)分化的教育體系更無從論起。

　　四、學生需求與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不匹配

　　首先，社科類大學生希望得到更貼合專業(yè)背景和基于專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但普適性的教育并未能滿足學生對特定創(chuàng)業(yè)模塊知識和創(chuàng)業(yè)技能的需求。其次，社科類大學生的教育需求被邊緣化�；�于專業(yè)特點,以及學生對教育的需求，對應社科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應有一定的側重性和針對性，區(qū)別于自科類學生。然而在現(xiàn)實中，多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點而設計，極少有針對人文社科學科進行專門化的研究。而且，與“重理輕文”的學科建設、文理科生的招生規(guī)模不平衡等主客觀原因有一定關系。再者，社科類大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上資源和機會相對缺乏。社科類大學生相對缺乏正確的實踐指導與技能培訓；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，體現(xiàn)在教師多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、數(shù)量少、類型單一、兼職任教相關課程性質居多；與社科類專業(yè)相對應的創(chuàng)業(yè)實踐平臺有所缺乏；對于畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的大學生也缺乏提供持續(xù)教育與保障服務；在資金或場地提供方面，高校在篩選資助項目時，對社科類大學生的支持力度相對較弱，入選數(shù)量往往遠低于自科類大學生創(chuàng)業(yè)團隊，社科類大學生缺乏實踐資源和機會。最后，高校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的認識不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失或錯位。其一，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的相關政策未得到徹底的落實，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科流于形式化、非專業(yè)化。其二，部分高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的意識，以及結合專業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)機制，并未能較好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，以致部分社科類學生的專業(yè)能力并未能較好地轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其三，與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，未能將生涯規(guī)劃教育融入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生未意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶給自己的成長，沒有認同感的、自上而下的灌輸式教育，是很難激發(fā)學生自主創(chuàng)新、自主實踐、自主創(chuàng)業(yè)的沖動的。

　　五、高校社科類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化方向

　　高校社科類大學生有其不同于其他大類學科的特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有其特定的需求，結合國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的指導意見，以及對現(xiàn)存需求與體系不匹配的問題分析，本研究認為，目前我國高校社科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有以下三個可選的優(yōu)化方向：其一，重視社科類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，建立貼合社科類大學生特點和需求的教育體系，開發(fā)相關課程和培養(yǎng)方案；其二，校方、教育部門適當平衡自科類和社科科之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和扶持力度；其三，結合“學涯教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)體系，真正激發(fā)起蘊藏于廣大高校學生之中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動力。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個優(yōu)化方向的最終落腳點為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量顯著提升，社科類大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

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