VBSE財務綜合論文
基于企業(yè)平臺的VBSE(財務)實訓項目，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是一個有益的嘗試，那么，VBSE財務如何有效應用呢?
一、VBSE(財務)實訓特點
1、教學模式的創(chuàng)新VBSE(財務)實訓教學模式是以制造企業(yè)財務管理工作為業(yè)務背景，以學生為主體，實施以“教、學，做一體化”和“項目導向、任務驅動”的教學模式。
在教學實訓過程中，以虛擬商業(yè)社會環(huán)境為背景，設計真實的工作場景與經濟業(yè)務，融合內外部原始單據、記賬憑證、賬表等會計手工賬務核算資料，使學生真實地感受企業(yè)物流、資金流、信息流的流動方向，體驗企業(yè)內部門間的協(xié)作關系及其與企業(yè)外圍相關經濟組織與管理部門之間的業(yè)務關聯。
同時，VBSE(財務)還提供ERP會計核算軟件，在手工賬務處理流程結束后，同步完成本企業(yè)本崗位會計電算化操作內容，使學生真正的體會到會計手工賬務處理與會計電算化賬務處理核算方式的優(yōu)缺點，以及理解不同核算方式下的工作要求的不同。
避免了目前職業(yè)院校會計專業(yè)教學中會計手工賬務處理與會計電算化賬務處理脫節(jié)，有利于培養(yǎng)具有較強實際工作能力的技能型應用人才，有利于實現職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)與社會商業(yè)發(fā)展的協(xié)調同步。
2、現代教學方法的綜合運用把企業(yè)搬進校園，讓學生在做中學，學中做，這本身就是教學方式的革新。同時，VBSE(財務)實訓平臺采用現代教學技術手段，引用了情景模擬教學法、主題教學法、案例教學法、團隊互助教學法、探究式教學法多種教學方法。VBSE(財務)實訓項目是一種完全融入到校內實訓的模擬經營環(huán)境，模擬企業(yè)中的貨幣、產品、賬簿、營業(yè)執(zhí)照、稅務登記證、公章等，實訓過程中嚴格遵循企業(yè)相關規(guī)定，使學生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境。從真實企業(yè)原型中抽取典型業(yè)務，以及與外部服務機構的關聯業(yè)務形成若干業(yè)務場景，仿真國際商務及企業(yè)運營，使學生獲得真實業(yè)務體驗。在VBSE(財務)實訓全過程充分體現了情景模擬和案例教學方法的運用。
3、完善的崗位分工與外圍資源在VBSE(財務)實訓過程中，學生被分成若干個團隊，每個團隊就是一個虛擬公司或外圍服務資源，每個學生將擔任行政主管、生產主管、出納、財務會計、成本會計、稅務會計、財務部經理、銀行柜員、稅務專管員、社保局專業(yè)等不同崗位，共同完成虛擬公司和外圍企業(yè)(部門)的各項經濟任務。
4、豐富的教學資源VBSE(財務)實訓平臺中提供了，指導新入職員工的3D動畫課件、指導各崗位工作的視頻課件及相關業(yè)務流程圖，解釋實訓知識點的管理知識庫課件，階段性的各工作崗位理論與實踐考核測試項目，同時還提供針對各崗位實訓指導手冊。通過VBSE(財務)實訓平臺中提供的豐富的教學資源，一改滿堂灌的填鴨式傳統(tǒng)教學模式，建立以教師為主導、學生為主體、以現代企業(yè)經營理念為核心的校內仿真綜合實訓教學。教師在實訓過程中扮演實訓項目的設計師與引導師，采用“項目導向、任務驅動”教學模式，充分調動了學生的主體能動性，極大程度地激發(fā)了學生的個人潛能，從而使學生的綜合實踐能力和職業(yè)適應能力得到全面提升。
二、VBSE(財務)實訓建議
1、完善供應商、客戶外圍資源的核算業(yè)務目前VBSE(財務)實訓平臺中的供應商和客戶等外圍資源相對較少且內容單一，多數供應商和客戶等外圍資源是以一個工作崗位或一個終端的形式存在，與虛擬企業(yè)的關聯僅僅是一個窗口或設置一個崗位完成開票、結算等簡單外圍工作任務。
并沒有體現出與虛擬企業(yè)間的核心影響關系，仍停留在業(yè)務形式關聯上。2、擴大信息化業(yè)務核算范圍VBSE(財務)實訓平臺中的信息化業(yè)務處理范圍相對狹窄，尚處于影響學生的感知階段。信息化業(yè)務核算并未真正深入到企業(yè)的日常全面核算中去。
例如，由于信息化賬務處理流程與手工賬務處理流程的核算差異，VBSE(財務)實訓平臺中提供的虛擬企業(yè)9月份的信息化核算業(yè)務需要學生完成的工作量相對較小，且9月份手工賬務處理的經濟業(yè)務和業(yè)務流程學生已經完成并掌握。所以筆者認為，VBSE(財務)實訓平臺中的信息化核算項目可以在目前9月份的基礎上增加10月份的經濟業(yè)務核算內容，同時還可以增加外幣核算、固定資產的增加(或減少)、企業(yè)供應商和客戶的變動、項目核算等信息化核算任務，進一步提升學生信息化賬務處理能力。
3、職業(yè)院校VBSE(財務)實訓課時的安排目前，VBSE(財務)實訓平臺提供虛擬企業(yè)9月6日、12日、28日的經濟業(yè)務核算任務，職業(yè)院校較多按照“3+2”即3天手工核算、2天信息化核算分配實訓課時。課時安排相對較少，對于剛剛接觸的學生而言，無法使學生深入了解并準確運用，而使該實訓課程流于形式，學生也走馬觀花，無法達到實訓的最終目的。筆者通過自己授課認為，針對職業(yè)院校會計專業(yè)學生該課程按照“5+2”的課時分配較為理想。
原因有二:第一，虛擬企業(yè)9月6日的經濟業(yè)務雖然業(yè)務量不大，但涉及期初建賬，且學生第一天按崗位完成各種仿真單據的填寫工作，所以這一天的學習重點較多，如熟知崗位職責、結合會計核算的基本原則理解業(yè)務核算流程、完成9月份虛擬企業(yè)的期初建賬工作及各種單據的準確填寫工作，第一天的工作任務以認知到掌握、到準確為主，所以以1天半的課時量為宜。
其二，虛擬企業(yè)9月28日經濟業(yè)務涉及成本費用的計算分攤結轉、期間損益的結轉、所得稅的計提與結轉以及報表的編制等工作任務，雖然VBSE(財務)實訓平臺中提供上述任務的數據結果，但需要給學生大量時間完成計算、核對、查找差錯的原因以及進行賬務的修改工作，所以18日的工作任務以2天的課時量為宜。最后，加上課程介紹與動員，以0.5天的課時量為宜，再加上12日的工作任務，以1天的課時量為宜。所以，本人認為VBSE手工核算實訓內容以5天的課時量為宜�；谄髽I(yè)平臺的VBSE(財務)實訓項目，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是一個有益的嘗試，其在推動教學模式改革、提升教育質量方面的引領、示范、輻射作用逐漸顯現。
將其引入課堂，不僅可以改善教師的教學方法、手段，還可以縮短學生對實際工作要求的適應期，實現理論與實踐的平穩(wěn)過度。為培養(yǎng)具有較強實際工作能力的應用型、技能型人才提供了一個有效的平臺。
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