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中職文秘專業(yè)應用文寫作能力的培養(yǎng)策略論文
【摘 要】
應用文寫作能力是中職文秘專業(yè)學生的一項重要能力。本文從思維訓練與寫作方法訓練相結合、摹寫案例與寫作技巧訓練相結合、材料積累與寫作訓練相結合、教學手段與實際應用相結合、教學策略與應用能力提升相結合五方面探討了中職文秘專業(yè)學生應用文寫作能力的培養(yǎng)策略。
【關鍵詞】
中職學生 文秘專業(yè) 應用文 寫作能力
堅持能力本位是職業(yè)教育教學改革的基本價值取向。就中職文秘專業(yè)而言，用人單位在招聘人才時都把考查應用寫作能力作為重要內容，可見，具有扎實的文案寫作功底是文秘專業(yè)學生必備的核心職業(yè)能力之一。然而，中職學校生源素質參差不齊、文化課功底較差、缺乏學習主動性，所以，培養(yǎng)文秘專業(yè)學生應用文寫作能力迫在眉睫。筆者以“五個結合”為重要途徑，以求構建以職業(yè)能力為核心，以技能訓練為特色的中職文秘專業(yè)教學。
一、思維訓練與寫作方法訓練相結合
長期以來，中職學生接觸傳統(tǒng)的語言教學中的文學以形象思維居多，理性思維能力較弱，難以適應文秘專業(yè)對應用文寫作的單一化理性思維的要求。因此在教學活動中，教師可通過專門的寫作方法訓練，如范文揣摩、提綱編寫等來提高學生的理性思維、強化學生的應用寫作能力。
例如，在進行“班規(guī)制定”的綜合實踐活動中，我首先要求學生撰寫提綱，列出分支觀點及選取的材料后再形成文書，然后利用網絡找一篇類似的范文，從規(guī)章制度的約束性、周密性、條款性、依附性、廣泛性特點出發(fā)，對自己書寫的“班規(guī)”進行語序調整、病句修改，再與范文進行對照比較，借鑒他人邏輯思維的成功經驗，從而增強學生正確運用概念、判斷、推理等思維形式去表達意圖的邏輯思維能力。
二、摹寫案例與寫作技巧訓練相結合
采用摹寫教學法，就是教師讓學生以某一篇例文為范文，指導學生在進行閱讀分析的基礎上，借鑒范文中標準的寫作方法和格式，靈活地運用到自己的寫作中去，這不僅能讓學生從原本的無從下手變得有法可依、有章可循，也能在化難為易的過程中切實提高應用文寫作教學效率。
例如，在“邀請書”的應用文訓練中，我出示了多篇例文，在教會學生區(qū)分優(yōu)劣的基礎上，讓學生選取規(guī)范的例文進行摹寫。然后再指導學生從分析例文的立意構思、選材、布局謀篇、遣詞造句等方面入手，讓學生學深學透。最后再讓學生模仿例子去“照葫蘆畫瓢”完成班級中秋晚會活動的邀請書設計，借助例文打開思路，又不拘泥于例文，實現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”。通過選擇例文、掌握摹寫的方法、由仿到創(chuàng)的教學過程，幫助學生將學到的知識迅速轉化為自己的表達能力，以強化知識、達到創(chuàng)新。
三、材料積累與寫作訓練相結合
中職學生應用文體寫作的日常訓練離不開平時材料的積累和對文字的處理。因為文字材料不僅是構成應用文體的血肉，更是文章觀點的基本體現(xiàn)，所以在平時的教學中，教師要注意對學生進行文字材料的搜集、選擇、和使用能力的培養(yǎng)。
例如，在“模擬婚慶策劃”的綜合實踐活動中，我首先指導學生運用調查、觀察等基本方法搜集、整理材料，只要是與撰文有關的材料，都要收入囊中，務求多而實。然后再根據(jù)文章主旨的表達需要，運用比較分析法分主次、排輕重、列大小的方法來確定適宜的材料，不僅要使材料準確地為主題服務，更要全方位、多角度地“活”用材料。在指導學生選取那些與主題息息相關的材料的過程中，不僅使學生掌握了書寫“策劃書”的基本要領，也培養(yǎng)了學生使用材料的能力。
四、教學手段與實際應用相結合
隨著社會信息日益增大，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學手段已遠遠不能適應現(xiàn)代化教學的需要，教學媒體、設備、信息傳遞工具已日趨現(xiàn)代化，尤其是與現(xiàn)代信息技術的整合，多年來的教學實踐已讓莘莘學子獲益匪淺，這不僅能營造出積極、互動的教學氛圍，也能幫助教師切實提高教學效率和教學效果。
例如，在“歡送辭”的教學中，我利用多媒體向學生播放了以送別為題材的《煙花三月》動畫音樂，以及古代折柳相送、作詩送別等情景，以濃濃的惜別氛圍使學生快速地、趣味盎然地進入學習狀態(tài)。在公文寫作實訓教學階段，要求學生在計算機上按規(guī)范的格式制作公文，如“國慶放假通知”等學生熟悉的事由，并模擬單位的發(fā)文稿紙樣式打印出來，使學生在實際運用中親身感受做秘書的成就感。
五、教學策略與應用能力提升相結合
在傳統(tǒng)文秘專業(yè)應用文教學過程中，一般是教師進行格式的講解，學生進行仿寫，這種應激式教學使得課堂氛圍死氣沉沉。筆者認為，優(yōu)秀的教學策略應與學生應用的提升緊密結合起來，有的放夭地進行改革與創(chuàng)新，使應用文教學能“應付”生活，才能使中職文秘教學取得事半功倍的效果。
例如，在學校組織的各類活動中，如有關慶典、承辦的學術會議等活動，我都盡可能地讓學生參與，從方案的擬訂、請柬的發(fā)送，到接待來賓、布置會場等整個活動，雖然規(guī)模不是很宏大，卻也是強化職業(yè)角色專業(yè)化的重要途徑。同時創(chuàng)造條件組織學生參加一些社會活動，如積極組織文秘專業(yè)學生參與協(xié)助文化藝術活動、經貿活動等的籌備和組織工作，或是充當禮儀人員。這種與專業(yè)相結合的教學方式，讓學生邊做邊學，不僅可以引導學生進入職業(yè)角色進行應用文寫作，也能讓學生把課堂所學理論與具體化實踐活動相結合，提升學生的職業(yè)能力。
總之，應用寫作課是文秘專業(yè)的一門重要必修課程，教師應抓住各種機會最大程度地挖掘各方面教學資源，放手讓學生去實際操練，以幫助學生具備符合文秘專業(yè)要求的各種專項能力，為他們今后的就業(yè)和深造打下堅實的基礎。
【參考文獻】
【1】彭潔清.中職文秘專業(yè)學生應用寫作能力的提升途徑【J】.廣西教育，2013（2）
【2】唐灑.中職文秘專業(yè)應用文寫作教學改革的思考與探索【J】.新疆教育，2013（2）
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