旅游專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀與問題思考

　　旅游專業(yè)中高職銜接缺乏對學生未來發(fā)展的整體思考和設計，以下是小編搜集整理的一篇關于旅游專業(yè)中高職銜接探究的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　1、旅游專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀

　　1.1對旅游專業(yè)中高職銜接的必要性達成共識

　　隨著中高職銜接實踐的探索，旅游專業(yè)方面的教育機構和專家也對旅游專業(yè)中高職銜接的必要性達成共同認識，只有對旅游專業(yè)中高職進行有效的銜接，才能健全旅游專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使體系內(nèi)中、高層級的教育實現(xiàn)貫通，進而構建旅游專業(yè)良性的培養(yǎng)構架，為旅游業(yè)的發(fā)展輸入符合其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

　　1.2幾種旅游專業(yè)中高職銜接的探索模式

　　(1)對口升學培養(yǎng)模式

　　此種模式是目前最為通用和普遍的一種旅游專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式。它是中職學校和高職學院分別按照各自獨立的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展獨立教學活動，旅游專業(yè)的學生完成中職學習之后，參加“文化+技能”的對口升學考試，學生依據(jù)考試成績自由報考對口的高職院校，繼續(xù)進行高職學習。此模式一般學制為：中職3年，高職3年。畢業(yè)后獲得中職畢業(yè)證和高職�？飘厴I(yè)證。

　　(2)一貫制培養(yǎng)模式

　　此種模式也被稱之為“五年制大專”培養(yǎng)模式，是一種較為普遍的模式，學制為5年，它是初中畢業(yè)生通過考試直接進入高職院校，其中前2年按旅游專業(yè)中職人才培養(yǎng)方案進行教學設置和安排，后三年按旅游專業(yè)高職人才培養(yǎng)方案進行教學活動，學生畢業(yè)后獲得高職專科畢業(yè)證，即高職院校獨立完成中職和高職兩個階段的教學活動，學生在高職院校完成5年的學習。

　　(3)分段貫通培養(yǎng)模式

　　如江蘇省旅游專業(yè)中高職銜接實行分段貫通培養(yǎng)模式，此種模式一般是一個高職院校與幾個中職學校通過簽訂合作辦學協(xié)議，由高職院校做主導，制定中高職旅游專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，分段由中職學校和高職院校共同完成一體化人才培養(yǎng)方案。此種模式又分為：“3+2”分段培養(yǎng)、“4+2”分段培養(yǎng)、“3+3”分段培養(yǎng)三種方式，即旅游專業(yè)學生在中職學校學習3年或者4年，進入高職院校后再繼續(xù)學習2年或者3年。畢業(yè)后獲得中職畢業(yè)證和高職�？飘厴I(yè)證。

　　2、旅游專業(yè)中高職銜接的問題分析

　　2.1培養(yǎng)目標的銜接問題

　　中職教育與高職教育屬于職業(yè)教育體系中兩個不同層次的教育。目前在這兩個層次的職業(yè)教育中缺乏層級銜接的統(tǒng)一性。

　　旅游專業(yè)中高職銜接缺乏對學生未來發(fā)展的整體思考和設計，中職、高職學校各自為營，且中職學校與高職學院在旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標上具有很大的相似性，培養(yǎng)目標定位相對較為混亂，如：中職定位為，中等應用型技能人才，而高職定位為，高等技能應用專門人才，兩者之間沒有明顯的層級差別。培養(yǎng)目標的混亂直接導致旅游專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案各自為政，互相獨立，使中高職銜接不能順暢有效實施。

　　2.2人才培養(yǎng)方案的銜接問題

　　旅游專業(yè)中職與高職院校在人才培養(yǎng)方案的制訂方面，出現(xiàn)了多樣性的特點，各中職學校之間互不相同，各高職院校之間也不盡相同，中職與高職之間也是互相獨立制訂人才培養(yǎng)方案，缺乏應有的交流，更談不上有效銜接。從而形成中職畢業(yè)生升入高職院校后，在專業(yè)課的學習方面，呈現(xiàn)出“復習”的現(xiàn)象，嚴重打擊了中職畢業(yè)生進入高職學習的積極性，這是對教學資源的嚴重浪費，更是對學生寶貴的學習時間的嚴重浪費。

　　在一貫制培養(yǎng)模式中，由于學生入學后的中職學校和高職學習都是在同一所高職院校中完成的，所以這種現(xiàn)象相對可以彌補，但卻只是個別現(xiàn)象。

　　2.3課程的銜接問題

　　旅游專業(yè)中職學生對口升入高職院校后，出現(xiàn)文化課“吃不飽”、技能課“重復吃”的現(xiàn)象。中職畢業(yè)生在進入高職后，文化課基礎較薄弱，在與普通高中畢業(yè)生共同學習時，信心不足，同時又沒有得到高職院校相應的重視和輔導，致使文化課落后，學習信心受到打擊，進而出現(xiàn)厭學現(xiàn)象;另一方面，由于普通高中畢業(yè)生沒有技能基礎，中職畢業(yè)生在與其共同學習技能課時，則相對占有優(yōu)勢，但由于高職技能訓練重復了中職的訓練內(nèi)容，使得中職畢業(yè)生感到只是又重新學習一次，從而出現(xiàn)厭學情緒，認為在高職學習中，技能沒有得到應有的提高。進而不認同高職教育。

　　2.4評價標準的銜接問題

　　旅游專業(yè)中職、高職教育在人才培養(yǎng)目標上的不一致性，導致了中職、高職在對學生進行評價時，出現(xiàn)側重方面不同，評價標準各異的現(xiàn)象。中職旅游專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，主要注重對中職學生技能方面的評價，評價標準也是更加側重技能方面;高職旅游專業(yè)則依據(jù)其人才培養(yǎng)目標，主要注重對高職學生專業(yè)理論水平的綜合評價，評價標準則側重理論方面。

　　旅游專業(yè)中職、高職在評價標準上的這種不統(tǒng)一，給中高職銜接造成了極大的障礙，也使得中職學生升入高職院校后，不能很好適應高職的學習，嚴重打擊了學生的學習信心。

　　3、旅游專業(yè)中高職銜接的思考

　　在多年的旅游教育實踐中，筆者對中高職銜接有幾點思考：(1)旅游專業(yè)中高職應針對社會需求設立相對統(tǒng)一、具有層級銜接關系的人才培養(yǎng)目標，以利于中高職的有效銜接;(2)有關部門應加強對中職、高職院校的引導和監(jiān)督，使中高職院校加強溝通和交流，制定相對銜接的人才培養(yǎng)方案，使旅游專業(yè)中高職的銜接能夠更加順暢;(3)課程銜接是中高職銜接的關鍵環(huán)節(jié)，重視中職學生升入高職后的文化課薄弱現(xiàn)象，在高職教育階段加強對其文化課程的設置和教學安排;針對中職學生技能訓練基礎好的現(xiàn)象，在高職教育階段對其技能課程的內(nèi)容進行調(diào)整，體現(xiàn)出職業(yè)教育的層級關系，使高職技能訓練較中職階段有明顯的提高;(4)通過中高職院校之間的溝通和交流，增進對中高職旅游教育評價標準的統(tǒng)一和銜接。

　　參考文獻：

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