護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中工作過程教學(xué)法應(yīng)用

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，以下是小編搜集整理的一篇探究護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的職稱論文范文，歡迎閱讀查看。

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容之一，通過對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理以及家庭護(hù)理中的護(hù)理技能，也是護(hù)士從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和技能獲得的重要途徑。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要將自身所掌握的護(hù)理技能與患者的需要結(jié)合起來，因此，我們?cè)谧o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中逐步形成了以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且積極在教學(xué)法中融入情景模擬教學(xué)法以及案例教學(xué)法，并以此探究更多適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展要求的教學(xué)方法。

　　1、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)背景

　　傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生以聽課的形式來吸收知識(shí)，也就相當(dāng)于在特定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，教師按照一定的教學(xué)步驟將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的原理以及操作內(nèi)容的流程講授給學(xué)生，在護(hù)理實(shí)踐課程的教學(xué)中，也經(jīng)常是教師先演示護(hù)理操作，然后學(xué)生按照教師的示范進(jìn)行模仿操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新以及動(dòng)手操作能力，沒有實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的基本初衷。

　　由于護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，并且具有較多繁雜的知識(shí)系統(tǒng)，所以教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定比較適合當(dāng)前護(hù)理專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，一般需要選擇與基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作練習(xí)比較緊密的內(nèi)容，以便增加護(hù)理專業(yè)知識(shí)的有效性[1].另外還需要根據(jù)臨床護(hù)理工作的實(shí)際內(nèi)容和患者的需要，融入適當(dāng)?shù)男睦斫虒W(xué)內(nèi)容，可以幫助護(hù)理人員在日常工作中安撫患者的焦慮情緒。

　　2、基于工作過程的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

　　2.1護(hù)理技能的操作理論課

　　護(hù)理技能的操作理論是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，可以通過典型的臨床案例完成新課程的導(dǎo)入，并且在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，采用提問的方式來及時(shí)了解學(xué)生對(duì)護(hù)理技能的掌握程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在學(xué)生的回答不全面或者不準(zhǔn)確的地方，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理實(shí)踐操作中細(xì)節(jié)的講授，制定出比較完整的解決問題的方案。另外，可以通過利用教師多媒體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的立體化，以視頻演示或者圖片展示的形式，突出護(hù)理技能操作理論的多樣化講解形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　該工作過程的特點(diǎn)就是比較注重在臨床案例中的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患者的溝通、教育以及對(duì)患者情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估的教育，能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)急處理能力[2].

　　2.2護(hù)理技能的操作實(shí)踐課

　　在護(hù)理技能的操作實(shí)踐課程教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際護(hù)理能力，在一定的理論基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)操作技能的融會(huì)貫通。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用臨床案例的實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及實(shí)際環(huán)境的幾何，將完整的護(hù)理流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行示范演示，并由學(xué)生單獨(dú)完成相應(yīng)護(hù)理操作，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生每個(gè)操作環(huán)節(jié)的觀察，指出護(hù)理操作中的不足，并充分肯定其操作中的優(yōu)點(diǎn)。通過教師的耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的掌握護(hù)理技能的實(shí)踐操作。

　　3、給予工作過程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

　　3.1進(jìn)一步提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐的教學(xué)效果

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐主要從臨床護(hù)理實(shí)踐的工作過程進(jìn)行講授、討論、分析，可以幫助學(xué)生全面的看待護(hù)理實(shí)踐中的操作問題。以工作過程為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，是依據(jù)臨床實(shí)踐的真實(shí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的，其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生更加全面深刻的了解真實(shí)護(hù)理的實(shí)際內(nèi)容與流程，實(shí)現(xiàn)護(hù)理操作的實(shí)踐技能在其理論知識(shí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐的教學(xué)效果。

　　3.2提高學(xué)生護(hù)理實(shí)踐操作的能力

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，并且護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)也是成為一名職業(yè)護(hù)士的基本專業(yè)理論課程，是參加專業(yè)實(shí)踐技能考試的必考科目之一。護(hù)理實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的勝任未來的護(hù)士職業(yè)發(fā)展。通過以臨床護(hù)理實(shí)踐的工作過程完成護(hù)理實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，由于整個(gè)護(hù)理過程的學(xué)習(xí)都是在真實(shí)的護(hù)理環(huán)境中，不但鍛煉學(xué)生處理應(yīng)急情況的能力，也能提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

　　3.3是學(xué)生獲得護(hù)理職業(yè)工作的能力

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置，也是連接學(xué)校護(hù)理理論教育與臨床實(shí)踐教學(xué)的橋梁[3].通過護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式的培養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)護(hù)理理論知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和交流表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)與患者之間的良好溝通，有利于穩(wěn)定病人的情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是一味的模仿教師的示范操作，在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到理想的教學(xué)效果[4].

　　4、結(jié)語

　　護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的一門重要專業(yè)課程，基于工作過程的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的理論知識(shí)與真實(shí)情景中的護(hù)理實(shí)踐融合，堅(jiān)持以護(hù)理工作的整個(gè)過程為實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，以完成實(shí)踐護(hù)理情景的教學(xué)為主要目標(biāo)，以護(hù)理操作中的工作導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)原則，將學(xué)生的護(hù)理技能學(xué)習(xí)與護(hù)理工作的時(shí)間教學(xué)深入結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的僵化學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力，具有良好的教學(xué)效果。

　　但是在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，還存在一些應(yīng)用上的問題，比如：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬環(huán)境與真實(shí)的臨床護(hù)理環(huán)境存在一定的差異;采用基于工作過程的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，與當(dāng)前的教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)定沖突等，因此，我們應(yīng)該在基于工作過程的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索更加規(guī)范化、合理化的教學(xué)方法，以便取得更好的應(yīng)用效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]桂翠華.基于工作過程的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)研究[J].中華護(hù)理教育,2011(6)：250-252.

　　[2]劉雪娟.基于工作過程的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2014(1)：158.

　　[3]馬劍芬,李春蓮,宋丹.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國護(hù)理雜志,2006,3(12)：13-14.

　　[4]李雨昕.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革初探[J].護(hù)理教育,2009,7(6)83-84.

【護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中工作過程教學(xué)法應(yīng)用】相關(guān)文章：

淺談教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用04-27

過程化考核在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用07-17

多元化教學(xué)法對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文10-20

項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的應(yīng)用05-29

談以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法在醫(yī)用物理中的應(yīng)用09-12

酒店入職基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用09-05

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用07-25

基礎(chǔ)教學(xué)中護(hù)理學(xué)論文模板08-24

循證護(hù)理對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用的論文06-05

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用10-21