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生物課堂教學(xué)提問中存在的不足及建議
提問藝術(shù)也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產(chǎn)生的效果也不同，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀借鑒。
課堂提問是課堂教學(xué)的重要技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)�？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)靥釂�，能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力;否則，就會(huì)流于形式，陷入誤區(qū)。
一、生物課堂教學(xué)提問中存在的問題
當(dāng)前，中學(xué)生物課堂教學(xué)提問主要存在以下問題：第一，只問優(yōu)生，不問學(xué)困生或?qū)枌W(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負(fù)，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績，也不利于學(xué)生心理健康。
專問學(xué)困生的出發(fā)點(diǎn)一般是“以問代罰”,嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習(xí)。第二，只提問題，不解答，或純粹自問自答。前種做法，學(xué)生只知所問，不知其果，不利于問題的解決;后種做法，學(xué)生沒有或很少有思考機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地聽說，教學(xué)效果低下。第三，只有教師提問，沒有學(xué)生提問。這種課堂氣氛緊張，學(xué)生被動(dòng)，師生缺乏交流，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。
第四，問題間停頓太短，或幾個(gè)問題互不關(guān)聯(lián)。這種提問剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，分散學(xué)生注意力。第五，問題設(shè)置漫無目的，不符合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生面對(duì)問題時(shí)迷茫無助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生，提問缺乏藝術(shù)性。
二、生物課堂教學(xué)提問的思考與對(duì)策
上述問題使得生物課堂呆板、機(jī)械，嚴(yán)重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問提出以下對(duì)策。
(一)提高教師職業(yè)道德，使課堂屬于全體學(xué)生
教育每一位學(xué)生成才是教師的天職，學(xué)困生更是教育的對(duì)象，切忌出現(xiàn)只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，堅(jiān)決反對(duì)“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯(cuò)誤行為。
(二)貫徹平等原則，處理好師生提問的相互關(guān)系
教師應(yīng)從人格、知識(shí)交流等方面平等對(duì)待學(xué)生，讓課堂既有教師提問，又有學(xué)生設(shè)疑，以活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感，使教師由“演員”變“導(dǎo)演”,學(xué)生由“觀眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(三)認(rèn)真研究教育對(duì)象，把握好提問時(shí)機(jī)
適時(shí)設(shè)問有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不太重視，提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問題，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí);當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)勢(shì)頭松懈時(shí)，提出具有一定難度的問題，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的決心;當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握而失去信心時(shí)，用學(xué)生已有知識(shí)加以鋪墊，分散難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)認(rèn)真分析學(xué)生心理，力求提問符合原則
問題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵循提問的原則，即要有針對(duì)性、啟發(fā)性、靈活性。提問的針對(duì)性是指問題的設(shè)置要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，通過講述與重難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，在重點(diǎn)知識(shí)上落題，在疑難處發(fā)問。提問的靈活性是指提問方式要靈活多樣、不拘一格。
學(xué)生可一人回答，或?qū)栴}分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識(shí)。啟發(fā)式提問是指所設(shè)置問題要具有較強(qiáng)的提示性，所提問題因果相關(guān)，為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時(shí)，可問：為什么一棵樹的向北方向葉片多呈黃色?答不出。接著問：植物葉片為什么呈綠色?答：含葉綠素。再問：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足?答：向南。這樣上面的問題會(huì)因后兩個(gè)問題的提示而得到解決。
(五)認(rèn)真研究教材，注意提問藝術(shù)
提問藝術(shù)也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見的提問藝術(shù)有：第一，異處設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問，靜中尋疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，處于無疑境地，若能在淺處深問，在無疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)后，問：藻類植物生活在水面，我們?cè)隰~缸中種一些藻類植物，對(duì)魚的生長有什么好處?為什么?這樣設(shè)問，學(xué)生一時(shí)答不出，但可激發(fā)其在教師的引導(dǎo)下探索，排出疑點(diǎn)，深化知識(shí)。第三，層層設(shè)問，各個(gè)擊破。對(duì)一些綜合性問題，提問要由淺入深，問題設(shè)置應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由分散到綜合。如講述跨膜運(yùn)輸后，提問：肺泡內(nèi)氧氣進(jìn)入血液形成氧合血紅蛋白共穿過幾層細(xì)胞膜?該題具有一定的綜合性，學(xué)生一時(shí)難以正確回答，此時(shí)可將它拆成三個(gè)小問題：①氧氣通過構(gòu)成肺泡壁的上皮細(xì)胞時(shí)，穿過幾層細(xì)胞膜?②氧氣進(jìn)一步穿過肺泡壁上毛細(xì)血管進(jìn)入血液時(shí)，又穿過幾層細(xì)胞膜?③氧氣從血液進(jìn)入細(xì)胞形成血紅蛋白，穿過了幾層細(xì)胞膜?經(jīng)過三步設(shè)問，學(xué)生自己便能得到結(jié)論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問題很復(fù)雜，不利于解決，若能提問與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，則有助于問題的解決。
總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個(gè)人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問這一教學(xué)技能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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