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醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育途徑論文
一、醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育面臨的困境
1.醫(yī)學生人文社會科學知識欠缺
我國的高中階段實行文理科分班，理科生主攻數(shù)理化，而歷史、哲學、文學、藝術(shù)等人文書籍閱讀較少。加之，受我國高等學校招生考試政策的限定，醫(yī)學院校主要以理科生為主，導(dǎo)致醫(yī)學生人文素質(zhì)先天有所缺陷。同時，由于教學理念的偏頗，我國醫(yī)學院校未能從戰(zhàn)略的高度去認識人文學科的重要性，醫(yī)學院校的課程設(shè)置存在“重專業(yè)，輕人文”的現(xiàn)象，即強化醫(yī)學專業(yè)教育，而人文社會科學類的課程只能作為輔助課程，性質(zhì)大多為選修課程，且僅占總課時的1.71%。而西方國家的醫(yī)學課程主要由自然科學、社會人文科學和醫(yī)學三大類構(gòu)成，其中德國的社會人文科學課程占總學時的20%，美國20%—25%，英國10%—15%。我國醫(yī)學教育中缺乏對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了醫(yī)學生總體人文素養(yǎng)不高，造成了醫(yī)學生普遍缺乏人際溝通能力和奉獻精神，對患者缺少人文關(guān)懷。
2.人文素養(yǎng)教育模式單一，缺乏人文知識的實踐性教育
目前，我國醫(yī)學院校的醫(yī)學人文教育模式，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式為主，還停留在課堂講授和理論灌輸，缺乏人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐體系，使學生只是學到了一些人文社會科學的知識，卻難以將人文知識內(nèi)化、升華為人文素養(yǎng)。理論知識只有運用于實踐才能真正被掌握，醫(yī)學人文教育的重點應(yīng)該是讓醫(yī)學生在實踐中了解患者除了醫(yī)療技術(shù)之外的人文需求，感悟醫(yī)學人文服務(wù)的內(nèi)涵。而我國醫(yī)學教育中人文教育理論和實踐脫節(jié)，使醫(yī)學生對人文知識在醫(yī)學中的滲透、應(yīng)用只停留在感性認知的淺表層次，使其畢業(yè)后走上工作崗位缺乏人文服務(wù)的真正意識和實際行為。
二、提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)的教育途徑
1.轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，重視醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育
觀念是行動的指南。醫(yī)學院校必須充分認識到加強人文素養(yǎng)教育是培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需要，拋棄過去“重專業(yè)，輕人文”的傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人文課程的比例。在課程設(shè)置上，增加如社會學、哲學、心理學等人文科學課程，把醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育與醫(yī)學專業(yè)知識教育有機地結(jié)合起來。通過人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)醫(yī)學生有一顆“大慈惻隱之心”，培養(yǎng)在醫(yī)學技術(shù)中凝結(jié)對人類生命尊重與關(guān)愛的人文精神，真正關(guān)心病人的痛苦，做到情理交融，用自己的博學與專長治愈患者。
2.加強校園文化建設(shè)，營造良好的人文教育環(huán)境
良好人文文化氛圍對醫(yī)學生人文教育具有強大的潛移默化作用，創(chuàng)造積極健康的文化氛圍是培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)的有效途徑。一是修建校園人文景觀，如在校園放置醫(yī)學生誓言碑、李時珍雕像，在教學樓張貼醫(yī)學名人的圖像、古今醫(yī)學名言警句，讓學生置身于人文環(huán)境中，在潛移默化中進行隱性教育。二是開展豐富多彩的校園文化活動，舉辦各種情調(diào)高雅的學術(shù)活動，如人文素質(zhì)專題講座、人文藝術(shù)節(jié)、中國古典文學賞析等，開闊學生的文化視野。三是充分發(fā)揮學生管理部門的管理職能，調(diào)動學生社團的創(chuàng)造力，鼓勵醫(yī)學生建立如文學、書法等人文社團，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的文娛活動。通過以上這些豐富的校園活動，優(yōu)化校園環(huán)境，使醫(yī)學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到啟迪和熏陶。
3.加強醫(yī)學人文實踐性教育，培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神
醫(yī)學人文素質(zhì)教育具有實踐性的特點，要“學以致用”，通過不斷地實踐，才能把人文知識理論內(nèi)化為醫(yī)學的靈魂———人文精神。一是充分把握醫(yī)學生臨床見習和實習階段開展人文素養(yǎng)教育。醫(yī)學生有近一半的時間是在進行實習和見習，醫(yī)學院校應(yīng)把加強學生人文素養(yǎng)的觀念有延續(xù)的傳遞到各教學醫(yī)院和單位。首先，實習醫(yī)院應(yīng)選派醫(yī)德好、服務(wù)佳的醫(yī)師承擔帶教任務(wù)，以身教影響學生。其次，此時醫(yī)學生有更多的機會接觸到患者，應(yīng)加強對醫(yī)學生開展醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)患溝通技能等人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，使醫(yī)學生在與患者交流的過程中充分考慮到患者的情感，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷。三是通過社會實踐活動，組織醫(yī)學生深入農(nóng)村、社區(qū)、醫(yī)院進行社會醫(yī)療情況調(diào)研和志愿活動，了解廣大人民群眾對醫(yī)務(wù)工作者的滿意度，并力所能及地為廣大人民群眾提供醫(yī)療服務(wù)，從而培養(yǎng)了醫(yī)學生的人文情懷和社會責任感。
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