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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化研究
導(dǎo)語(yǔ)：環(huán)境藝術(shù)乃是綠色的藝術(shù)與科學(xué)，是創(chuàng)造和諧與持久的藝術(shù)與科學(xué)。城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城雕、壁畫(huà)、建筑小品等都屬于環(huán)境藝術(shù)范疇。下面是小編搜集整理的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高校轉(zhuǎn)型的大趨向下，一味承襲母體藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院�？�、本科的人才培育方案與使用型人才培育目的不相順應(yīng)的成績(jī)?cè)絹?lái)越突出，必需積極探究與變革，以順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型對(duì)人才培育要求的轉(zhuǎn)變，同時(shí)探究出一套獨(dú)具特征的獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，在提升人才培育質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)該類型學(xué)校畢業(yè)生的中心競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);課程優(yōu)化設(shè)置
一、研討背景
2014年6月24日，國(guó)務(wù)院舊事辦公室發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于放慢開(kāi)展古代職業(yè)教育的決議》，指出將“引導(dǎo)一批普通本科初等學(xué)校向使用技術(shù)類型初等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，推進(jìn)人才培育形式創(chuàng)新，推進(jìn)“校企協(xié)作、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相交融的教育教學(xué)活動(dòng)”，這爲(wèi)局部高校走特征化、外延式轉(zhuǎn)型開(kāi)展之路指明了方向，并且?guī)?lái)了應(yīng)戰(zhàn)與機(jī)遇。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)城市建立和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的大環(huán)境下，成爲(wèi)近年來(lái)市場(chǎng)需求較大、失業(yè)情勢(shì)較好的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。同時(shí)，該專業(yè)屬于理論性強(qiáng)的技藝型專業(yè)，契合教育部提出的初等學(xué)校向使用技術(shù)類型初等學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求。但是，目前局部獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置根本與其母體學(xué)校分歧，缺乏社會(huì)職業(yè)的針對(duì)性，與使用技術(shù)型人才培育目的有一定的差距。因而，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系建立必需順應(yīng)古代社會(huì)開(kāi)展、迷信技術(shù)開(kāi)展與人才失業(yè)市場(chǎng)的需求。調(diào)整、優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，以順應(yīng)市場(chǎng)需求，已成爲(wèi)高校轉(zhuǎn)型背景下各獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的燃眉之急。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的成績(jī)
目前，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系根本成型，多依照各自下級(jí)單位多年教學(xué)經(jīng)歷的指點(diǎn)。先生在校學(xué)習(xí)更側(cè)重實(shí)際研討與探究性設(shè)計(jì)，與實(shí)踐任務(wù)項(xiàng)目的結(jié)合不夠嚴(yán)密，教學(xué)以課堂教學(xué)爲(wèi)主。該專業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教員本身的理論才能在初等學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下都亟待改良和提升。局部先生對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)知不夠精確，學(xué)習(xí)目的不夠明白，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知不夠深化，學(xué)習(xí)不夠積極。湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在高校轉(zhuǎn)型任務(wù)中不斷積極面對(duì)，勇于探究，鼓舞教員參與社會(huì)理論，對(duì)照現(xiàn)有教學(xué)狀況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。筆者在臨時(shí)的教學(xué)理論中，比照以往教學(xué)中先生的表現(xiàn)與效果，發(fā)現(xiàn)先生目前存在以下成績(jī)：第一，缺乏理論經(jīng)歷。獨(dú)立學(xué)院的先生4年的課程學(xué)習(xí)多爲(wèi)實(shí)際學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)面普遍，內(nèi)容多樣，但大都是針對(duì)不同空間類型的設(shè)計(jì)實(shí)際知識(shí)，只在教室中閉門造車，甚至缺乏最根本的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量勘測(cè)、客戶交流等，更難以培育這些根本才能。第二，專業(yè)根底素質(zhì)較弱，協(xié)作才能缺乏。獨(dú)立學(xué)院的先生入校成果往往不高，全體專業(yè)根底素質(zhì)較弱，再加上先生團(tuán)體生活閱歷經(jīng)歷缺乏，這些弱點(diǎn)間接招致其方案設(shè)計(jì)才能缺乏，設(shè)計(jì)布局、功用分區(qū)不合理。局部先生連根本的設(shè)計(jì)輔佐軟件AutoCAD的純熟操作都難以完成，圖紙的標(biāo)準(zhǔn)性、完好性有待進(jìn)步，平常的作業(yè)質(zhì)量不高。在項(xiàng)目運(yùn)作的進(jìn)程中，設(shè)計(jì)師不能夠憑仗一己之力，大都是團(tuán)隊(duì)協(xié)作停止任務(wù)，各成員分工明白，協(xié)作融洽。但是先生往往自我認(rèn)識(shí)較強(qiáng)而協(xié)作才能缺乏，再加上各自的專業(yè)根底素質(zhì)有待進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)任務(wù)無(wú)從談起。第三，設(shè)計(jì)作品沒(méi)有全體感，適用性差。先生生活閱歷無(wú)限，本身的審美才能不夠，招致他們對(duì)設(shè)計(jì)沒(méi)有全體、一致的看法，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)中的中外修建史、中國(guó)工藝美術(shù)史等相關(guān)課程不夠注重，間接招致他們對(duì)設(shè)計(jì)全體作風(fēng)的認(rèn)知才能缺乏，難以整合、一致。第四，裝飾資料與施工的知識(shí)匱乏。學(xué)院教學(xué)本就是傳統(tǒng)型課題教學(xué)，先生對(duì)裝飾資料、施工知識(shí)的學(xué)習(xí)也是純實(shí)際學(xué)習(xí)，進(jìn)程單調(diào)有趣。先生缺乏學(xué)習(xí)興味，教員難以展開(kāi)教學(xué)。學(xué)校難以提供相應(yīng)的項(xiàng)目工程環(huán)境讓先生察看、感受，教員雖然會(huì)率領(lǐng)先生停止相關(guān)理論，也多是在資料市場(chǎng)停止調(diào)查。教員一團(tuán)體無(wú)法率領(lǐng)大批先生進(jìn)入工地或資料市場(chǎng)停止片面解說(shuō)，平安成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)效果都難以保證。依據(jù)相關(guān)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的操作進(jìn)程，課堂教學(xué)進(jìn)程中也呈現(xiàn)了一些成績(jī)：第一，課程設(shè)置不合理。從湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院目前的課堂教學(xué)實(shí)踐狀況看，本科、�？平虒W(xué)中根底繪畫(huà)課程所占的比例較大，工夫多爲(wèi)半年到一年;前期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類型過(guò)多，與先生畢業(yè)后從事的設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容有較大的差別。這些工夫中還要去掉畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的半年，先生實(shí)踐學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工夫本科爲(wèi)一年半，�？茽�(wèi)一年。在這麼短的工夫里，先生要完成的實(shí)踐專業(yè)空間設(shè)計(jì)類型的學(xué)習(xí)義務(wù)較多，只能完成根本的實(shí)際學(xué)習(xí)和復(fù)雜的項(xiàng)目模仿練習(xí)，理論環(huán)節(jié)的工夫不夠。學(xué)院爲(wèi)了方便管理，往往不主張先生走出教室，間接招致理論環(huán)節(jié)全體的適用價(jià)值不高，項(xiàng)目模仿只是紙上談兵。第二，教學(xué)理論實(shí)驗(yàn)室缺乏。學(xué)校自身由于場(chǎng)地、資金的限制，難以讓先生在學(xué)校中停止現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)感受任務(wù)的環(huán)境。在這樣的狀況下，先生難以在學(xué)校學(xué)到適用的操作技術(shù)。第三，缺乏公司標(biāo)準(zhǔn)化的圖紙教學(xué)模板。以往的專業(yè)制圖課堂教學(xué)中，先生曉得圖紙?jiān)鯓赢?huà)、用什麼工具畫(huà)，但是這些和公司的實(shí)踐制圖要求又存在分明的區(qū)別。再加上先生自身才能缺乏，訓(xùn)練工夫不夠，操作的純熟度低，標(biāo)準(zhǔn)性較低。第四，課程考核要求不嚴(yán)，與公司的實(shí)踐要求脫節(jié)。課程考核是權(quán)衡先生知識(shí)掌握狀況的途徑，目前的課程考核注重先生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐運(yùn)用才能的考核要求較低，而補(bǔ)考絕對(duì)比擬復(fù)雜，難以發(fā)揚(yáng)無(wú)效的教學(xué)評(píng)價(jià)作用。
三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)探究性課程優(yōu)化設(shè)置研討
依據(jù)以上剖析和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)市場(chǎng)的實(shí)踐需求狀況，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的探究性課程優(yōu)化有如下途徑：第一，明白獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置優(yōu)化方向，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目的和培育目的。理解企業(yè)市場(chǎng)需求和相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目操作方式。針對(duì)企業(yè)的實(shí)踐需求調(diào)整課程教學(xué)目的和培育目的，將教學(xué)定位于培育適用型人才。依據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院特點(diǎn)停止本科、專科區(qū)別化教學(xué)：�？贫ㄎ挥谂嘤静僮餍腿瞬�，培育勝任設(shè)計(jì)公司根本項(xiàng)目實(shí)踐操作繪圖整理匯總?cè)蝿?wù)及項(xiàng)目接待銜接任務(wù)、項(xiàng)目施工管理任務(wù)的人才，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能培育。本科定位于培育項(xiàng)目設(shè)計(jì)型人才，培育滿足設(shè)計(jì)公司客戶交流、方案設(shè)計(jì)、預(yù)算、前期深化的設(shè)計(jì)任務(wù)需求的人才，培育先生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和整合才能。第二，調(diào)整課程設(shè)置。爲(wèi)了培育出優(yōu)秀的人才，要對(duì)現(xiàn)有課程停止調(diào)整。學(xué)�？稍黾永L畫(huà)類根底課程的課時(shí)，添加專業(yè)課程的課時(shí)，并添加相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)�？臻g設(shè)計(jì)類型課程分階段停止教學(xué)，設(shè)置實(shí)際教學(xué)、項(xiàng)目模仿、實(shí)踐場(chǎng)景體驗(yàn)感受三局部。依據(jù)系部各專業(yè)教員的特點(diǎn)、劣勢(shì)，讓其承當(dāng)不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，讓先生更片面地理解不同空間設(shè)計(jì)類型的實(shí)踐操作方式，感受不同的教員對(duì)同類空間設(shè)計(jì)的不同詮釋，以提升教學(xué)的適用價(jià)值。第三，豐厚教學(xué)方式。在課程教學(xué)中，除了實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以停止項(xiàng)目模仿教學(xué)。進(jìn)入項(xiàng)目模仿環(huán)節(jié)后，專業(yè)可停止分組教學(xué)，每班裝備兩位教員同時(shí)授課。教員將先生分組、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，停止方案設(shè)計(jì)，先生在設(shè)計(jì)完成后向兩位教員匯報(bào)方案，取得指點(diǎn)意見(jiàn)。調(diào)整方案后，先生依據(jù)設(shè)計(jì)公司的制圖標(biāo)準(zhǔn)完成設(shè)計(jì)圖紙的繪制任務(wù)、確認(rèn)資料預(yù)算，并由兩位教員審核、修正，完成該課程的考核任務(wù)。學(xué)�？稍试S教員承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在提升教員理論才能的同時(shí)，將適宜的項(xiàng)目間接引入課程的項(xiàng)目模仿理論環(huán)節(jié)。在課堂上，教員模仿公司的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)程，引導(dǎo)先生參與實(shí)踐任務(wù)，使其熟習(xí)未來(lái)的任務(wù)形式，錘煉先生的協(xié)作才能，添加課堂的理論性和興趣性，以提升先生的學(xué)習(xí)興味和教員的教學(xué)積極性。第四，模板化教學(xué)。教員可依照設(shè)計(jì)企業(yè)的操作要求設(shè)計(jì)教學(xué)模板。如，將AutoCAD操作等設(shè)計(jì)師根本才能課程教學(xué)實(shí)踐化，考核規(guī)范按照公司要求，教員按公司制圖標(biāo)準(zhǔn)停止教學(xué)和訓(xùn)練，讓先生更快地熟習(xí)實(shí)踐的任務(wù)流程，加強(qiáng)先生畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力，增加公司培訓(xùn)員工的本錢。第五，進(jìn)步教學(xué)考核要求，調(diào)整考核規(guī)范。對(duì)先生的課程考核要嚴(yán)厲依照公司的實(shí)踐操作任務(wù)流程與標(biāo)準(zhǔn)，停止片面考核。依據(jù)先生在項(xiàng)目模仿環(huán)節(jié)中的全體表現(xiàn)停止評(píng)分，對(duì)先生的設(shè)計(jì)根本操作才能、綜合才能停止全方位的考核。第六，嘗試放開(kāi)理論環(huán)節(jié)，建立獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)基地。在課程理論環(huán)節(jié)中采用多種方式，同一班的先生可以停止不同的學(xué)習(xí)理論活動(dòng)：先生可以選擇校企協(xié)作的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)資料施工的相關(guān)知識(shí);也可以參與教員提供的項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);先生還可以自行尋覓適宜的項(xiàng)目，學(xué)�？梢源竽懙匕严壬�“放出去”，補(bǔ)償學(xué)校理論環(huán)節(jié)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的缺憾。這樣就可以充沛應(yīng)用各方的資源，讓先生更好地學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)
以上是筆者對(duì)轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置的一些探究，尚未停止片面的理論驗(yàn)證，只能依據(jù)理想狀況構(gòu)建全體的教學(xué)框架，便于前期逐漸停止更爲(wèi)深化的探究，以期更好地研討，使獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揚(yáng)積極的作用.
參考文獻(xiàn)：
[1]張引.論“突顯地域特征、效勞區(qū)域建立”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容全體優(yōu)化.古代裝飾：實(shí)際，2015(10).
[2]吳宗敏，漆雪薇.廣州市高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與剖析研討.美術(shù)教育研討，2016(2).
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