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淺析不同教育體系下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的理論研究
論文關(guān)鍵詞：設(shè)計 體系 課程設(shè)置 需求
論文摘要：近幾年來，我國設(shè)計教育出現(xiàn)了教育規(guī)模膨脹過快、教學質(zhì)量下滑的不利局面，許多學校忽視了設(shè)計學科的交叉性、邊緣性、前沿性。很多不同類型、不同層次的院校忽視了學校自身的性質(zhì)和定位，設(shè)計教育脫離實踐，對學生創(chuàng)造力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足；對學生的學習、生活等方式密切相關(guān)的教學課程設(shè)置缺乏足夠的認識，不管學校自身專業(yè)教育的培養(yǎng)目標、區(qū)域和辦學特色，出現(xiàn)了因人設(shè)課、照搬課程的局面。這些對學生所學知識和就業(yè)以及與社會接軌都造成了一定的困難。成為設(shè)計教育亟待解決的難題。
以院校為主的設(shè)計教育體系專業(yè)課程設(shè)置更多的是注重其“繪畫能力”、設(shè)計表達能力的培養(yǎng)；工科院校的設(shè)計教育更多的是注重實際與科學性的訓練，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)能力方面都比較薄弱。信息社會是一個知識創(chuàng)新時代，設(shè)計教育通過知識創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)置中，組織安排具有適應性與前沿性的課程，應強調(diào)培養(yǎng)學生從“技能型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變，從“知識積累型”向“知識創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；注重學生對相關(guān)學科知識的吸收，推行綜合性設(shè)計教育向素質(zhì)化教育模式邁進，以期為社會培養(yǎng)出更多的高級專業(yè)復合型人才。
一、目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題
設(shè)計專業(yè)教育以培養(yǎng)高級專門人才為目的，按專業(yè)組織教學，按專業(yè)性質(zhì)組織編寫教學計劃、教學大綱并將學科進行細分，這些是構(gòu)成現(xiàn)代高等學校藝術(shù)設(shè)計教育的主要特征。高等學校專業(yè)是培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。一個專業(yè)所設(shè)置的課程組合，構(gòu)成了本專業(yè)的課程體系。設(shè)計教育的課程設(shè)置與其他學科的教育一樣，是教育教學的重要組成部分，這也是高等院校為達到培養(yǎng)目標而要求學生學習的基本內(nèi)容。實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，僅僅靠一門或幾門課程是不能奏效的，需要靠所有開設(shè)課程間的協(xié)調(diào)和補充。因此，對于課程組織安排更需要規(guī)范與全面。設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標的完成，需要了解在教學計劃中開設(shè)怎樣的課程，對不同類型、不同層次院校的課程設(shè)置進行比較研究。以制定適合自身學校的教學計劃，完善專業(yè)課程教學體系。
我國目前的設(shè)計教育分兩大塊：一類是純美術(shù)類院校開設(shè)的設(shè)計專業(yè)，一類是工科類院校開設(shè)的設(shè)計專業(yè)。兩類各有優(yōu)勢又各有弊端，其主要是在教育理念、教育模式、課程設(shè)置上存在差異。美術(shù)類院校開設(shè)的設(shè)計專業(yè)注重表現(xiàn)，強調(diào)造型、色彩的美感。工科類院校開設(shè)的專業(yè)注重設(shè)計理念，強調(diào)實際與科學性。二是在教學方式上差異較大，培養(yǎng)出來的人才也有較大差別，使得我國設(shè)計教育存在的問題也非常明顯。造成我們設(shè)計教育差異的原因是多方面的，一方面是兩類學校教育影響，教師觀念的束縛，兩種教學體系的不同，在課程開設(shè)、教材選定、教學方法上都有差別。另一方面是兩類學校的生源也不同。從招生對象、考試內(nèi)容、考試形式、錄取分數(shù)等就決定了兩類學校不同的培養(yǎng)方向。這里我們主要從美術(shù)院校為主的設(shè)計教育體系與工科院校設(shè)計專業(yè)教育體系兩方面的專業(yè)課程設(shè)置進行比較、分析與研究，提出構(gòu)建設(shè)計專業(yè)更加合理的、科學的課程設(shè)置建議，以便實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)在不同院校中的特色教學，為國家培養(yǎng)更好的高級設(shè)計人才，普及全民的科學教育意識，提高全民的和生活質(zhì)量。
不同類型的學校教育體系不一樣，也應具有不同的教育模式。美術(shù)類院校為主的設(shè)計教育課程設(shè)置主要是對專業(yè)美術(shù)院校的模仿，學科性質(zhì)以文科居多。工科院校設(shè)計教育與美術(shù)院校設(shè)計教育存在差異，都沒有真正行之有效的設(shè)計教育模式。近二十年來，高校設(shè)計教育的課程進行了幾次大的改革，卻始終沒有形成適合各類院校的課程設(shè)置，基本上都是硬搬照抄，或相互模仿，或因人設(shè)課；專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間沒有科學的銜接，出現(xiàn)斷裂掉鏈現(xiàn)象。美術(shù)類院校開設(shè)的設(shè)計專業(yè)注重審美表現(xiàn)，強調(diào)造型、色彩的美感，重視技能教育輕理論知識，重視美術(shù)輕人文素養(yǎng)。工科類專業(yè)重視設(shè)計理念，強調(diào)實際與科學性輕視審美與創(chuàng)新思維。
眾所周知，美術(shù)院校的學生大多都是經(jīng)過美術(shù)專業(yè)訓練的，畢業(yè)生被叫做“萬金油”，也就是說無所不通，無所能精，什么設(shè)計都能做，什么設(shè)計都不是很精通。這些雖然和提倡的全面教育相符合，但是知其事物表面不能深入是不可取的。學生抱怨課程太雜，方向不明確，也是有道理的。學校既要求他們具有設(shè)計表現(xiàn)和設(shè)計實踐能力，還要求他們具備科學精神、人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要做到這些難度很大。但是，是人才的教育，人才是社會特定需求的人才，“因材施教”是教育的基本原則。因此，不同院校的設(shè)計教育應當結(jié)合國情、區(qū)域經(jīng)濟和辦學特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系，明確社會需求和教育目的。
目前，大部分的研究都從宏觀上分析了院校設(shè)計體系與工科院校設(shè)計教育體系，卻很少從具體的課程設(shè)置方面進行比較研究。也曾有人比較分析了中國與美國的設(shè)計教育，但是關(guān)于國內(nèi)設(shè)計教育課程設(shè)置的比較研究，還沒有深入系統(tǒng)的理論分析，只停留在事物表象的描述上。
不同的學校應依托其自身的教育資源，特別是高校合并以后，應結(jié)合各自的優(yōu)勢，充分整合學校在各個方面的資源優(yōu)勢設(shè)置專業(yè)。課程的設(shè)置也更要注重創(chuàng)造性及人文素質(zhì)，注重適應性與前瞻性課程的結(jié)合；還要注意與專業(yè)研究、實踐動手能力的整合，培養(yǎng)具有寬闊視野、專業(yè)知識扎實、和創(chuàng)新能力好、能力強等全面的專門性高層次復合型設(shè)計人才。
二、設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標
設(shè)計教育自1998年調(diào)整專業(yè)目錄以來，主要指的是設(shè)計與工業(yè)設(shè)計教育。這里我們主要探討以美術(shù)類為主的院校與工科類院校的藝術(shù)設(shè)計與工業(yè)設(shè)計教育。從設(shè)計教育的本質(zhì)可以看出，設(shè)計教育是建立在基礎(chǔ)上的。一方面本科設(shè)計教育專業(yè)劃分比較細化，培養(yǎng)的是某一學科或在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握扎實的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的知識，具備較好設(shè)計創(chuàng)新能力的高級專門性人才。設(shè)計教育既要體現(xiàn)在“師范性”特色上，還要提供設(shè)計的普及教育，更多的還要強調(diào)掌握專業(yè)技能與專業(yè)理論知識的專門性人才。課程的設(shè)置是實現(xiàn)設(shè)計教育人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容，所以通過課程設(shè)置的比較研究，建立科學合理的課程體系，可以為更好地培養(yǎng)人才服務；另一方面，設(shè)計的本質(zhì)特點，決定了設(shè)計教育是科學與藝術(shù)有機結(jié)合的完整統(tǒng)一體。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生所言，“科學和藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”，只有相輔相成才能保持平衡。
三、設(shè)計教育與課程學習的關(guān)系
課程的學習是非常重要的，一些教育家把教學課程稱作“教育事業(yè)的心臟”。對于進入高等院校接受教育的設(shè)計專業(yè)人員來講，課程的學習是不容忽視的。第一，設(shè)計教育與其他一樣，這一學科的理論體系與專業(yè)技能的起點是學習和創(chuàng)造知識。設(shè)計教育活動中的專業(yè)理論知識與藝術(shù)修養(yǎng)，都是將學生的課程學習與課堂討論、動手制作與實踐、學術(shù)活動與校園文化等諸多方面進行考察。學生在接受設(shè)計教育的過程活動中，知識的積累主要來源于課程的學習，對事物的抽象與具體的設(shè)計表現(xiàn)，概括出它們的共同本質(zhì)和概念、個性等特征，是人的思維的表達形式，這就是對知識的學習和創(chuàng)造。知識的學習和技能的學習是創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)，對設(shè)計教育而言，學習知識比創(chuàng)造知識更重要。學生在學校，只有通過課程的學習才能獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識。
第二，高等設(shè)計教育在過程上有兩方面的目標：一是理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)設(shè)計知識和操作技能的掌握；二是從事各種設(shè)計科研等工作的初步能力。顯然，第一個目標是通過設(shè)置一定的課程就可以得到實現(xiàn)的。課程教學是學生掌握本專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)知識的主要培養(yǎng)形式。三是專業(yè)課程的學習是教育質(zhì)量的保證。在教學活動中，存在著教師的教學方式、學生的學習方式、各種信息的傳輸?shù)纫�。如果在教學活動中這三方面得到保證的條件下，專業(yè)課程的設(shè)置就成為了相對的變數(shù)。我們知道學生接受知識的主要來源在于課程學習，如果對課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容給予不同的設(shè)置，學生的知識結(jié)構(gòu)就不同，也就可以達到不同的預期效果。由此可見，合理的、科學的專業(yè)課程體系可以使學生在學習過程中更加努力、更加刻苦、更加主動，為保證和提高學生的學習效率提供良好的前提條件。
設(shè)計教育中專業(yè)課程設(shè)置的比較研究，其目的和意義在于能對提高我國的設(shè)計教育起到微薄之力。主要體現(xiàn)在：一是探明設(shè)計教育的課程設(shè)置理論；二是對設(shè)計教育的回顧和設(shè)計教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀剖析；三是為保證學生良好的知識結(jié)構(gòu)，提出構(gòu)建有前瞻性的、合理性的設(shè)計教育課程體系，以促進我國的設(shè)計教育發(fā)展；四是通過不同教育模式下各個院校設(shè)計專業(yè)的比較研究，為尋求專業(yè)課程的科學合理設(shè)置提供理論依據(jù)；五是通過探討不同教育模式下設(shè)計專業(yè)學科的差別，構(gòu)建前瞻性的課程體系，對美術(shù)類院校開設(shè)的設(shè)計專業(yè)與工科類院校開設(shè)的設(shè)計專業(yè)都有一定的理論與實踐方面的參照意義；六是提出設(shè)計教育新的專業(yè)課程設(shè)置建議，更加注重素質(zhì)教育，創(chuàng)新思維人才教育，促使學生追尋設(shè)計背后的文化與社會意義，創(chuàng)造知識。
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