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音樂教育實踐教改探究的論文
一、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題
音樂教育專業(yè)具有很強的實踐性，是兼有音樂藝術(shù)和教師教育雙重實踐特點的專業(yè)。目前，我國音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系存在嚴重的問題，音樂學(xué)院式的實踐教學(xué)長期制約著我國音樂教育的發(fā)展。
（一）缺乏全面系統(tǒng)的育人方案
目前，部分高等院校對音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系進行了初步的構(gòu)建，但研究者對實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵理解不夠深刻，沒有結(jié)合當前音樂教育的發(fā)展和音樂基礎(chǔ)教育改革等問題，沒有切實提高研究的針對性和實效性，沒有形成深入了解和研究中小學(xué)、從而服務(wù)中小學(xué)的研究理念，致使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)化的理論、規(guī)范化的管理、立體型的培養(yǎng)方案、多元化評價方式，以及全程化、具體化的監(jiān)控措施。
�。ǘ┖鲆暲碚撆c實踐的結(jié)合
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的理論研究，在音樂教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著先導(dǎo)作用。隨著音樂教育的飛速發(fā)展，特別是音樂基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂教師的專業(yè)化發(fā)展已被提到日程上來，理論知識與實踐能力兼?zhèn)涫且魳方處煂I(yè)化的具體體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)開展實踐教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體教師任教的職業(yè)行為，這對于學(xué)生形成教育和教學(xué)能力，以及畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。目前，音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)沒有建立起理論與實踐有機結(jié)合的橋梁，致使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系殘缺，音樂教育實踐長期處于混亂狀態(tài)。
�。ㄈ┲匾魳匪囆g(shù)實踐，輕教學(xué)能力培養(yǎng)
由于長期受到音樂學(xué)院教學(xué)體制的影響，目前音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)存在著重音樂藝術(shù)實踐、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的傾向。音樂教師教育與基礎(chǔ)音樂教育相割裂的現(xiàn)象依然存在，音樂教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實踐能力較弱，畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)、甚至不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作，存在著對中小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本規(guī)范了解不夠，對真實課堂教學(xué)的掌控能力缺乏，教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點不分等現(xiàn)象。這些問題說明在以往的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)中，缺少對學(xué)生教學(xué)能力的有效培訓(xùn)，沒有對學(xué)生的教學(xué)選擇能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力、反思能力和創(chuàng)新能力進行有針對性的訓(xùn)練，嚴重影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期。
�。ㄋ模⿲I(yè)技能學(xué)院化，考核方法陳舊化
目前，音樂教育專業(yè)的專業(yè)技能培養(yǎng)在很大程度上是模仿音樂學(xué)院的授課內(nèi)容和授課方法，技能目標是音樂學(xué)院的標準，過度注重學(xué)生專項技能的培養(yǎng)，在一定程度上致使學(xué)生落入能唱不能彈、能彈不能跳、能跳不能指揮、能上舞臺卻不能站講臺的境地。音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)要求教師具備彈、唱、跳、指揮四項專業(yè)技能，也就是音樂教師應(yīng)有的四項基本功。原有的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)沒有將四項專業(yè)技能和基礎(chǔ)音樂教學(xué)有機地結(jié)合起來，沒有從中小學(xué)校的實際教學(xué)出發(fā)，沒有將音樂基礎(chǔ)教學(xué)對專業(yè)技能的要求有效地滲透到實踐教學(xué)中，沒有把實踐教學(xué)培養(yǎng)目標調(diào)控到綜合能力的培養(yǎng)上。音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的需求，并且考核方法單一、陳舊，缺少創(chuàng)新，沒有將多元考核的方法運用到實踐教學(xué)中。
二、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)涵
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建當以音樂基礎(chǔ)教師的需要為本，強調(diào)可操作性；以音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，強調(diào)實用性；以培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)新能力為主，強調(diào)實踐性。
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音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以新的教育理念、新的教育視角，構(gòu)建一個能適應(yīng)新形勢、符合新要求、有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、具有時代特點和地方特色的實踐教學(xué)體系，采用“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、交叉融合、功能互補”的思路，使學(xué)生具備“站得講臺、上得舞臺、創(chuàng)新有為、教研有方”的綜合實踐能力。
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1.音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞“三型”即“全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型”〔1〕的原則和“三性”即“基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性”〔1〕的原則，將音樂教師的教學(xué)能力與音樂專業(yè)技能作為實踐教學(xué)訓(xùn)練的兩條主線，并使其相互滲透、相互融合，建立突出師范性、注重專業(yè)性、強調(diào)融合性、貫穿連續(xù)性、體現(xiàn)立體型的綜合實踐教學(xué)體系，為音樂教育專業(yè)學(xué)生成為合格的音樂教師設(shè)計出較為完整的發(fā)展圖景。2.設(shè)計音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系應(yīng)本著深入中小學(xué)、了解中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的構(gòu)建理念，設(shè)計一套更為合理的實踐能力培養(yǎng)方案。3.調(diào)整音樂教育專業(yè)課程內(nèi)實踐教學(xué)課時長期以來，我國音樂教育的目標偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的音樂教師，課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的局面，沒有體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特點〔2〕。根據(jù)《意見》要求，按照“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、交叉融合、功能互補”的思路，突出實踐教學(xué)的比重，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當精簡、壓縮部分專業(yè)理論課程的課時，突出與能力培養(yǎng)關(guān)系更密切的實用課程與實踐教學(xué)的課時。4.構(gòu)建“5421”音樂教學(xué)能力訓(xùn)練模式和“4441”音樂教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式“5421”音樂教學(xué)能力訓(xùn)練模式：“5”即根據(jù)音樂教師教學(xué)活動的“教學(xué)行動前”“、教學(xué)行動中”和“教學(xué)行動后”三個階段，針對每個階段活動的內(nèi)容及所需的能力，將音樂教學(xué)能力分為教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個方面“，5”是音樂教學(xué)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；“4”即“四項達標”———說課達標、音樂課件制作達標、教案設(shè)計達標、一節(jié)公開課達標；“2”即抓住兩個環(huán)節(jié)———教育見習(xí)和教育實習(xí)，使音樂教育專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)從識崗、試崗到頂崗的過渡；“1”即一個課題研究，引導(dǎo)音樂教育專業(yè)學(xué)生對某一個感興趣的問題進行理論和實踐的探索與反思，選題做研究,培養(yǎng)其研究意識和科研能力�！�4441”音樂教育專業(yè)技能訓(xùn)練模式：“4”即“四項達標”———中小學(xué)教材歌曲自彈自唱達標、少兒舞蹈組合達標、中小學(xué)教材歌曲指揮達標、河南地方戲曲（民歌）演唱達標等；“4”即“四級垂降式舞臺藝術(shù)實踐”，是指大學(xué)生藝術(shù)展演和大學(xué)生科技藝術(shù)節(jié)等大型藝術(shù)活動、院級專業(yè)匯報演出、班級專業(yè)匯報演出、學(xué)生個人演奏、演唱會等，在實踐中鍛煉音樂教育專業(yè)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，通過四個層面的舞臺藝術(shù)實踐平臺，使舞臺藝術(shù)實踐能力得到全面提高；“4”即“四個團隊”———民樂團、舞蹈團、合唱團、管樂隊四個藝術(shù)實踐團隊，音樂教育專業(yè)學(xué)生通過參加“四個團隊”的活動，為將來從事中小學(xué)音樂教學(xué)和組織課外音樂活動奠定堅實的基礎(chǔ)；“1”即掌握一種民族樂器的基本演奏方法�！�5421”和“4441”模式將音樂教育專業(yè)的教學(xué)技能、專業(yè)技能等職業(yè)技能有計劃、分步驟、循序漸進地分配到各個學(xué)期中；采用量化分解、分期完成、強化訓(xùn)練、集中考核的方法，構(gòu)建了多元化、立體型的系統(tǒng)格局，形成了覆蓋面廣、普及率高、操作性強的實踐教學(xué)活動模式，使音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、教學(xué)能力得到普遍提升，有效提高了其綜合實踐能力。
三、音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的具體措施
�。ㄒ唬┛茖W(xué)構(gòu)建音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系管理機構(gòu)
音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系管理機構(gòu)主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織與制度管理方面，主要由學(xué)校、教務(wù)處對實踐教學(xué)體系進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實踐教學(xué)體系運行起到監(jiān)督、督導(dǎo)作用；學(xué)院具體負責(zé)實踐教學(xué)體系的運行管理，制定獨立的、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)方案等，以保證實踐教學(xué)體系的正常運行。
�。ǘ┙∪屯晟埔魳方逃龑I(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制
音樂教育專業(yè)開展實踐教學(xué)，制定科學(xué)規(guī)范的評價機制是實踐能力培養(yǎng)的基本保障。因此，必須成立音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)評價機構(gòu)，制定一套科學(xué)、完整、可行的評價方案，并在評價過程中對隨時出現(xiàn)的問題進行全面深入的分析，并及時進行改進，確保評價工作的正常開展，使音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)收到良好的效果。音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)評價機制不僅是音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗音樂教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)成效的主要途徑。評價的指導(dǎo)思想、評價指標、評價的方式與方法以及評價制度等，都是實踐教學(xué)質(zhì)量評價需要注意的問題。只有根據(jù)中小學(xué)音樂教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)來確定音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)考核的內(nèi)容和措施，才能建立一套科學(xué)、完整的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價機制。
�。ㄈ┙ㄔO(shè)音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)開展的條件和環(huán)境
建立數(shù)量充足的校內(nèi)外音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)體系得以順利實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。音樂教育專業(yè)應(yīng)通過采取校校合作、共同研討等方法，將中小學(xué)音樂教學(xué)的名師請進來，讓音樂教育專業(yè)的學(xué)生走出去，不斷加強基礎(chǔ)音樂教育環(huán)境建設(shè)，拓展音樂教育專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)的感性與理性認識。只有這樣，才能滿足音樂教育專業(yè)學(xué)生了解和體驗音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，為將來的頂崗實習(xí)做好準備。音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐是一項長期而艱巨的工作，它必須建立在音樂基礎(chǔ)教育改革對音樂教師專業(yè)化要求的基礎(chǔ)上，必須建立起與中小學(xué)的緊密合作，通過對中小學(xué)校（兼顧城市和農(nóng)村）的調(diào)研、聽取一線教師的寶貴經(jīng)驗、聘請相關(guān)專家進行指導(dǎo)等途徑，共同制訂音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)方案，并將方案回歸中小學(xué)校，在實踐中反復(fù)進行調(diào)整、修訂和完善，才能形成良好的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。
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