大學(xué)生英語(yǔ)泛讀頻率和態(tài)度的研究論文

　　［摘要］通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀目的，閱讀習(xí)慣、方法與策略以及全國(guó)四六級(jí)考試成績(jī)等問(wèn)題。結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)閱讀有興趣，只是在方法，習(xí)慣和策略上存在著閱讀不得法、具有一定盲目性等。筆者試圖探索出一條適合大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生們提供一些有效解決閱讀問(wèn)題的方法和指導(dǎo)。

　　［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)泛讀 閱讀態(tài)度 閱讀頻率

　　由于受多種因素的制約，泛讀教學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)一直沒(méi)有受到足夠的重視，縱觀上述研究，我們不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外的泛讀教學(xué)研究取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)，但由于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生是否適用沒(méi)有得到驗(yàn)證。因此，筆者于2008年開展英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，嘗試探索高職院校學(xué)生們閱讀情況，收集采用的方法、數(shù)據(jù)，將是以后繼續(xù)研究的有力參考，也為以后編寫適合于大學(xué)學(xué)生的閱讀教材提供一些理論支持。

　　1研究背景

　　根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度是由三個(gè)方面構(gòu)成：認(rèn)知（cognitive），情感（affective），和意動(dòng)（conative）。認(rèn)知指的是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容價(jià)值方面的認(rèn)識(shí)；情感指的是學(xué)習(xí)者在感情和情緒上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)；意動(dòng)則是認(rèn)知和情感在行動(dòng)上的表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者的行為傾向。

　　態(tài)度易受社會(huì)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以在不同的研究環(huán)境下，調(diào)查結(jié)果可能會(huì)有很大的不同。 Camiciottoli調(diào)查了182名意大利大學(xué)生的英語(yǔ)泛讀頻率、對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)的閱讀態(tài)度。多元回歸分析顯示，有兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生的閱讀頻率和態(tài)度起決定性作用。一個(gè)是學(xué)生的母語(yǔ)閱讀習(xí)慣，另一個(gè)是學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)歷。Yamashita以日本大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了母語(yǔ)和英語(yǔ)泛讀態(tài)度之間的關(guān)系，以及泛讀態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明學(xué)習(xí)者的情感因素、對(duì)閱讀作用的認(rèn)識(shí)和閱讀能力的自我評(píng)價(jià)對(duì)二語(yǔ)閱讀態(tài)度起決定性作用。此類研究雖然不多，但為進(jìn)一步在二語(yǔ)環(huán)境中研究泛讀態(tài)度和頻率之間的關(guān)系以及他們的決定因素奠定了基礎(chǔ)。

　　但是目前仍未有研究系統(tǒng)分析中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀的態(tài)度及他們的閱讀頻率。王凌、何寧調(diào)查了南京大學(xué)三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)66名文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)泛讀的態(tài)度，統(tǒng)計(jì)他們的課外閱讀時(shí)間、閱讀材料的選擇等等。李瑞芳等通過(guò)對(duì)清華大學(xué)125名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和分析，初步了解了理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀的態(tài)度。他們的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)泛讀的重要性還是認(rèn)可的，但是，理工科學(xué)生同文科學(xué)生一樣，用于泛讀的時(shí)間很少。這兩項(xiàng)研究雖然在一定程度上讓人們了解了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)泛讀的態(tài)度，但是缺乏對(duì)態(tài)度這一變量的系統(tǒng)分析，缺乏對(duì)態(tài)度決定因素的研究。此外，對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的母語(yǔ)閱讀態(tài)度和英語(yǔ)閱讀態(tài)度之間的關(guān)系也尚未了解清楚。

　　2研究設(shè)計(jì)

　　本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。筆者于2008年6月從無(wú)錫科技學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)隨機(jī)挑選9個(gè)班級(jí)，共發(fā)放了240份問(wèn)卷，收回223份，其中英語(yǔ)專業(yè)69名，非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生154名。問(wèn)卷將回答四類問(wèn)題：英語(yǔ)閱讀的目的和閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；英語(yǔ)閱讀時(shí)所采用的方法與策略；英語(yǔ)閱讀時(shí)間及閱讀量；通過(guò)泛讀課的學(xué)習(xí)，其閱讀的速度、詞匯量、文化背景知識(shí)和其他方面的變化。

　　3研究結(jié)果

　　3.1英語(yǔ)閱讀的目的和對(duì)整體英語(yǔ)水平的幫助

　　學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有不同的目的。閱讀的目的主要是為了提高英語(yǔ)水平，以便通過(guò)各類考試，48％的學(xué)生閱讀目的在于此，這也是大部分閱讀的原始動(dòng)力；27％的學(xué)生是為了專業(yè)所需，說(shuō)明他們對(duì)閱讀還是很被動(dòng)的；18％的學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，了解西方文化，說(shuō)明這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很好，主動(dòng)性和興趣是提高英語(yǔ)的關(guān)鍵所在；有22％的學(xué)生出于各種原因沒(méi)有回答這些問(wèn)題。

　　3.2英語(yǔ)閱讀時(shí)所采用的方法與策略

　　大多數(shù)學(xué)生都能采取合理的閱讀策略，尤其是對(duì)生詞和詞組的處理比較恰當(dāng)。數(shù)據(jù)顯示，22％的學(xué)生只注意內(nèi)容和情節(jié)；45％的學(xué)生有時(shí)會(huì)注意到單詞、詞組的用法；另外23％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常有意識(shí)的注意到單詞和詞組的用法；只有3％的學(xué)生刻意的去注意詞匯的用法。這些數(shù)據(jù)表明，70％以上的學(xué)生對(duì)詞匯的處理是很恰當(dāng)?shù)�。�?duì)于新單詞和不明白的詞組處理，18％的學(xué)生是模糊的；57％的學(xué)生會(huì)查一些上下文銜接中出現(xiàn)的關(guān)鍵性生詞，這種學(xué)習(xí)策略是正確的；也有12％的學(xué)生會(huì)每個(gè)詞都查字典，這種做法不利于閱讀速度的提高，教師應(yīng)該盡量培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力和技巧。在閱讀過(guò)程中是否做筆記這點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣還存在一定的問(wèn)題，閱讀中一定要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的積累和復(fù)習(xí)。對(duì)于材料的處理比較恰當(dāng)，閱讀時(shí)具有一定的耐心和韌性。43％學(xué)生喜歡一口氣讀完，32％的學(xué)生對(duì)于自己感興趣的材料會(huì)分期讀完，這些閱讀習(xí)慣都是比較好的，教師要給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于閱讀內(nèi)容的處理，58％以上的學(xué)生閱讀完材料之后，內(nèi)容比較模糊的，還得回頭查看；還有17％的學(xué)生看完之后覺(jué)得文章雜亂無(wú)章，甚至對(duì)內(nèi)容沒(méi)有清晰的概念，從這一點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生在閱讀的準(zhǔn)確度方面尚存在問(wèn)題。這和學(xué)生本身的英語(yǔ)水平，包括對(duì)其他知識(shí)的寬廣度和深度有很大關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有真正做到把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，甚至是樂(lè)趣。對(duì)此，建議教師在課堂上有意增加對(duì)閱讀重要性的強(qiáng)調(diào)，形成心理上的先導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，而且鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的涉獵面要廣泛。如果覺(jué)得英語(yǔ)閱讀有局限，可以從母語(yǔ)閱讀著手，這在很大程度上能幫助學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀，堅(jiān)持閱讀下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐步覺(jué)得閱讀是一種樂(lè)趣。

　　3.3英語(yǔ)閱讀時(shí)間和閱讀量的分析

　　在閱讀的數(shù)量上，57％的學(xué)生閱讀量偏低，每周只有1000～5000字?jǐn)?shù)，這個(gè)數(shù)量對(duì)于泛讀來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；有21％的學(xué)生閱讀量比較適中，在6000～10000字?jǐn)?shù)；有11％的學(xué)生閱讀量較大，超過(guò)了10000字?jǐn)?shù)，有個(gè)別甚至高達(dá)25000。正如辯證法所說(shuō)，量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，任何進(jìn)步都不是一蹴而就的。從閱讀時(shí)間來(lái)看，79％的學(xué)生每周用于閱讀的時(shí)間是充足的，從1小時(shí)到15小時(shí)不等；只有21％的同學(xué)閱讀時(shí)間每周低于半小時(shí)，這對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)是不夠的，沒(méi)有時(shí)間的保障，怎么能達(dá)到足夠的閱讀量呢?

　　3.4通過(guò)泛讀課的學(xué)習(xí)，閱讀的速度、詞匯量、文化背景知識(shí)和其他的變化

　　通過(guò)泛讀課，認(rèn)為閱讀速度有顯著提高的學(xué)生占45％，47％的學(xué)生認(rèn)為速度提高的不大，甚至沒(méi)有提高。詞匯量方面，認(rèn)為有明顯增加的學(xué)生占44％；有46％的學(xué)生認(rèn)為增加不大，甚至沒(méi)有增加。在文化背景知識(shí)方面，一半的學(xué)生認(rèn)為提高很大；除了9％的學(xué)生未回答外，其余的學(xué)生認(rèn)為提高不大。而且有74％的同學(xué)認(rèn)為閱讀對(duì)英語(yǔ)的其他技巧，例如對(duì)聽說(shuō)讀譯有很大的影響。從這些方面所占的比例總體看出，一半以上的同學(xué)在速度、詞匯和文化敏感度方面提高很大，之所以還有一部分同學(xué)沒(méi)有顯著提高或者甚至沒(méi)有提高，那是因人而異的，各自的學(xué)習(xí)方法、所采用的策略以及所花費(fèi)的時(shí)間和興趣有所不同，導(dǎo)致了不同的結(jié)果。那么我們可以肯定地得出結(jié)論，泛讀課對(duì)學(xué)生的閱讀起到很大的促進(jìn)和幫助。

　　4研究體會(huì)

　　盡管筆者的實(shí)驗(yàn)研究受到樣本的限制，或許不能反映問(wèn)題的全面情況，但是通過(guò)以上調(diào)查分析看出,多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀很有興趣。作為教師，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，一方面，根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀,向其推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x材料,另一方面也要教給他們比較合理和科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力，在閱讀習(xí)慣和策略上著重培養(yǎng)。值得思考和繼續(xù)探討的是，教師除了適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂閱讀量之外，是否還要有計(jì)劃的布置一定的課外閱讀任務(wù)，為學(xué)生分門別類地提供適合他們水平的閱讀材料，加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，把精讀和泛讀課的模式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，合理恰當(dāng)?shù)姆峙湔n堂有效時(shí)間；還要編寫適合于本校甚至非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教材以提高高職院校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］王凌.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀情況調(diào)查與研究.外語(yǔ)界,2001(4) .

　�。�2］王守仁.新編英語(yǔ)泛讀教程.上海外語(yǔ)教育出版社,1996.8.

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