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試析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師的作用論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情感可理解輸入語(yǔ)料
論文摘要：文章分析了高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、提供可理解語(yǔ)料、訓(xùn)練聽(tīng)的方法、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)得問(wèn)題等四個(gè)方面發(fā)揮自己的作用，力圖為培養(yǎng)離職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力做一些有益的探索。
聽(tīng)力是影響人們獲得有效信息和實(shí)際效果的最基本因素，同時(shí)也是其外語(yǔ)學(xué)習(xí)、欣賞、交際、應(yīng)試能力發(fā)展的不可忽視的重要因素。據(jù)美國(guó)保爾-蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45％�！罢f(shuō)”占30％，“讀”占16％�！皩�(xiě)”只占9％。在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)中，“聽(tīng)”首當(dāng)其沖。在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天，如何有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提高。是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式、教學(xué)方式陳舊單調(diào)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式可以概括為“一盒磁帶一臺(tái)機(jī)，一本教材一支筆。聽(tīng)了一遍又一遍，聽(tīng)完以后對(duì)答案”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生始終是默默地、被動(dòng)地聽(tīng)，而教師純粹是個(gè)按鍵人(bu∞npusher)。學(xué)生的困難得不到應(yīng)時(shí)地克服和解決，而這些困難就成為影響學(xué)生聽(tīng)力提高的障礙。障礙不掃除。聽(tīng)力水平就難以提高，這樣反過(guò)來(lái)又壓抑和挫傷了學(xué)生聽(tīng)的積極性，如此惡性循環(huán)。就使教與學(xué)成了矛盾。那么，作為聽(tīng)力教師面對(duì)這種狀況該怎么辦呢?研究表明，學(xué)習(xí)者只有在積極的情感狀態(tài)中，通過(guò)教師的適當(dāng)指導(dǎo)，才能獲得更多的可理解輸入(comprehemibleinput)。而獲得可理解語(yǔ)料的量以及學(xué)生從中吸納(intake)的語(yǔ)言知識(shí)在很大程度上決定著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感、提供可理解語(yǔ)料、訓(xùn)練聽(tīng)的方法、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決習(xí)得問(wèn)題等方面發(fā)揮自己的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
研究表明。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的情感，特別是態(tài)度和動(dòng)機(jī)。在很大程度上影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，教師可以從態(tài)度和動(dòng)機(jī)形成的根源尋找突破口。外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的形成不但與學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)、目標(biāo)語(yǔ)成員集團(tuán)及其文化、社會(huì)環(huán)境以及自身的認(rèn)識(shí)相關(guān)，而且與學(xué)生的需要、興趣等相關(guān)。因此。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。
首先，教師可以借助聽(tīng)力材料，向?qū)W生介紹目標(biāo)語(yǔ)民族的民俗文化、科學(xué)技術(shù)等，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)、正確認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)的民族及其文化。使他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)民族文化等產(chǎn)生好感，端正他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及其民族和民族文化的態(tài)度。幫助他們形成“融入性”外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)聽(tīng)力課產(chǎn)生好感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；幫助學(xué)生在反省外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足的同時(shí)，肯定自己取得的成績(jī)。使他們獲得成就感。強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)過(guò)程中。教師與學(xué)生的每一次交流，都會(huì)給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的情感帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，錯(cuò)誤總是不可避免的。教師對(duì)待這些錯(cuò)誤的態(tài)度如果是指責(zé)。學(xué)生上課時(shí)就會(huì)感到很緊張。他們害怕出錯(cuò)，不敢參與課堂活動(dòng)，逐漸地進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。如果教師的態(tài)度是容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤、甚至贊揚(yáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勇氣，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就不僅能降低學(xué)生的焦慮度。而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)外語(yǔ)的信心。
其次。教師應(yīng)該注意聽(tīng)力材料的內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法的靈活使用，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣，幫助形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；同時(shí)也讓他們感受外語(yǔ)學(xué)習(xí)給現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的便利，幫助形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)力材料的內(nèi)容如果與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)。他們會(huì)在理解材料的過(guò)程中體會(huì)到獲取非語(yǔ)言知識(shí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)：如果他們能在一種輕松、活潑、有趣的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)，他們會(huì)感覺(jué)到同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的交流、互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。感受成功的表現(xiàn)帶來(lái)的喜悅。在這種快樂(lè)與喜悅的不斷刺激下，學(xué)生會(huì)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而形成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。如果他們?cè)诼?tīng)力材料中獲取的非語(yǔ)言知識(shí)能夠幫助他們分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題。并且能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到學(xué)以致用。學(xué)生就會(huì)在課后感受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的好處。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)也就得以激發(fā)和保持。
除了態(tài)度和動(dòng)機(jī)外，歸因(attribution)是否正確同樣影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因于自己努力的程度、學(xué)習(xí)策略的使用等可控因素，而不把成敗歸因于學(xué)習(xí)能力、外界環(huán)境等非可控因素，即便失敗了，他們也會(huì)自己承擔(dān)失敗的責(zé)任，反省學(xué)習(xí)過(guò)程，找到失敗的根源，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，為將來(lái)的成功奠定基礎(chǔ)。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)留意綜藝節(jié)目、娛樂(lè)節(jié)目，在課堂組織形式上和語(yǔ)言表達(dá)方式上考慮加入這些元素，做到恰當(dāng)好處。會(huì)使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣。教學(xué)中需要嚴(yán)格證明的地方，教師往往呈現(xiàn)給學(xué)生的是完美的推理過(guò)程，其實(shí)有時(shí)候展示推理過(guò)程的半成品，學(xué)生更受用。教師不妨再現(xiàn)自己的思考過(guò)程。特別是對(duì)有問(wèn)題的地方的解決過(guò)程，試錯(cuò)的過(guò)程，學(xué)生可以從失敗的經(jīng)驗(yàn)中得到啟迪。利用計(jì)算機(jī)在圖像處理上的優(yōu)勢(shì)。數(shù)形結(jié)合幫助理解。例如在講解函數(shù)f(x)在xo的極限時(shí)，可讓x從Xo的左右兩側(cè)向xo靠近，動(dòng)態(tài)描述在Xo的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，其對(duì)應(yīng)函數(shù)值的運(yùn)動(dòng)情形。從而得出函數(shù)在一點(diǎn)處極限的定義。單一利用電化教學(xué)手段，不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，需要與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，凸現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)。比如，在利用電教室觀看二次曲面的教學(xué)錄相時(shí)，限于電教中心的管理。一般都是把教師講的過(guò)程和觀看錄相分離開(kāi)來(lái)。如果在觀看錄相的同時(shí)，教師可以自行控制錄相的播放，結(jié)合教師講解和黑板展示，效果應(yīng)該更好一些。
5 考核方式的多樣化。隨著實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，原有的考核方式將進(jìn)行必要的改革，否則高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革將不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)應(yīng)于新的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生考核的應(yīng)該包括“紙質(zhì)版理論考試，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試和數(shù)學(xué)建模能力測(cè)試”三部分，對(duì)于學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的合格程度的評(píng)定應(yīng)是這三方面的綜合結(jié)果。各個(gè)高�？筛鶕�(jù)自己學(xué)校的定位適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各部分所占的比重，比如“研究型”大學(xué)，理論考試比重應(yīng)大些，而以“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校，后兩項(xiàng)的比例應(yīng)適當(dāng)加重。這樣的考核方式將會(huì)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革有極大的促進(jìn)作用。
以上是筆者對(duì)于在解放思想、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的高等教育形勢(shì)下，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想。其核心就是要提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素
質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出能夠理論聯(lián)系實(shí)際的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。程中，為了幫助學(xué)生形成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。教師除了設(shè)法引導(dǎo)他們形成和保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的成敗進(jìn)行正確的歸因。
二、提供可理解語(yǔ)料
在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要從教師提供的語(yǔ)言材料中獲得目標(biāo)語(yǔ)的輸入。這種輸入對(duì)學(xué)生而言是否可理解，取決于教師是否在課前對(duì)他們掌握目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的情況和使用目標(biāo)語(yǔ)的技能水平有整體的把握，是否能根據(jù)學(xué)生的這些情況對(duì)教材的難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師在選擇和提供給學(xué)生語(yǔ)料前，有必要把握材料的難度，并做恰當(dāng)處理。如果教師知道學(xué)生的問(wèn)題存在于聽(tīng)力材料的語(yǔ)法方面(包括語(yǔ)音、詞、短語(yǔ)、句等)，那么，在提供給他們材料之前。有必要針對(duì)性地幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中節(jié)省部分在線認(rèn)知資源，把較多精力集中起來(lái)理解材料，獲取關(guān)鍵信息。如果知道學(xué)生的困難在理解方面。教師可通過(guò)介紹背景知識(shí)、文章體裁等降低難度。
背景知識(shí)的介紹可幫助學(xué)生搜尋正確的意義空間。聽(tīng)懂聽(tīng)力材料并非完全取決于個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)，還要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)，才能作出正確判斷。如果學(xué)生對(duì)英美等西方國(guó)家的歷史、地理、民族風(fēng)情、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等背景知識(shí)了解甚少，就會(huì)感到聽(tīng)懂單詞，聽(tīng)不懂內(nèi)容，造成聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知上的障礙，選擇答案時(shí)就會(huì)茫然不知所措。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須通曉英美國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等必要的背景知識(shí)。因此。教師在平時(shí)教學(xué)中不僅要傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志，了解英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。以豐富他們的知識(shí)面。為提高聽(tīng)力水平打下基礎(chǔ)。比如，使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》系列之FocusListening錄音材料時(shí)。學(xué)生聽(tīng)到servesomebodvright，往往會(huì)想當(dāng)然地理解成“好好地侍候某人”，但其真正含義卻是“某人罪有應(yīng)得”，“某人活該”；flyingcolors，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是“飛揚(yáng)的彩色”的意思但又疑惑不解，經(jīng)教師解釋才明白其本義指“迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗幟”，且引申義為“全勝。大成功”；makeit經(jīng)常在shortconversations中出現(xiàn)，但學(xué)生經(jīng)常不注意而不去深究地簡(jiǎn)單理解成“制做某物”，但實(shí)際上它有“達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，做到，成功。發(fā)跡，及時(shí)抵達(dá)，好轉(zhuǎn)。得救”等幾層含義，而且須根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)確定其含義。又如，lroncurtain一語(yǔ)出現(xiàn)在第四冊(cè)第九課之passage2--WinstonChurchill一文中，但課本上的LearningPoints部分只給出了其漢語(yǔ)譯文“鐵幕”，文中也只提到丘吉爾是使用ironcurtain的第一人，且此語(yǔ)已成為英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，但ironCUFtain究竟所指何物，學(xué)生一則因?yàn)楸容^關(guān)注練習(xí)要求而不會(huì)注意到此類詞語(yǔ)，二則因?yàn)槭诸^工具書(shū)和資料有限且不知從何處查起而懶于或無(wú)從深究，所以筆者便提醒并告訴學(xué)生：此語(yǔ)出自曾兩度出任英國(guó)首相的WinstonChurchill爵士于1946年所發(fā)表的演說(shuō)。后即成為西方報(bào)刊及政界用語(yǔ)，本指第二次世界大戰(zhàn)后前蘇聯(lián)及東歐國(guó)家為阻止同歐美各國(guó)進(jìn)行思想、文化交流而設(shè)置的一道無(wú)形的屏障。現(xiàn)也被引中喻指阻止消息、思想交流的一切無(wú)形屏障或精神、文化分界線的不可逾越的障礙。
三、訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的方法
訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的目的盡管與學(xué)生獲得可理解語(yǔ)料相關(guān)，但不同于教師直接給學(xué)生提供可理解語(yǔ)料。它的目的是讓學(xué)生獲得主動(dòng)獲取、有效處理語(yǔ)料的能力。聽(tīng)力水平的高低決定著學(xué)生獲得可理解輸入的量，進(jìn)而影響他們掌握目標(biāo)語(yǔ)的程度，而聽(tīng)力水平的高低不僅與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)相關(guān)，還與他們能否有效運(yùn)用聽(tīng)力技巧相關(guān)。所以。教師通過(guò)應(yīng)用一定的材料，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的方法，幫助他們掌握聽(tīng)的技巧，也是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的必要途徑。從整體上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的方法有“自上而下”和“自下而上”兩種。在具體訓(xùn)練過(guò)程中。教師可有選擇性地結(jié)合材料講授一些被成功者采用的聽(tīng)力技巧。如預(yù)測(cè)、記關(guān)鍵詞、聯(lián)想發(fā)揮、推理等。
從聽(tīng)材料的過(guò)程看，聽(tīng)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的標(biāo)題、圖例以及習(xí)題中給出的有關(guān)信息“預(yù)測(cè)”即將聽(tīng)的這部分材料大概是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，把思維空間固定在一個(gè)有效的范圍內(nèi)。然后，通過(guò)聯(lián)想發(fā)揮，激活大腦中相關(guān)的背景知識(shí)(關(guān)于社會(huì)、文化、生活等方面的知識(shí))，并與從材料中獲得的有關(guān)信息結(jié)合，推測(cè)材料有可能涉及到哪些具體方面。這就是通常說(shuō)的“自上而下”的聽(tīng)法。在聽(tīng)的過(guò)程中，“自上而下”和“自下而上”兩種方法都將得到使用。“自上而下”的方法幫助學(xué)生“預(yù)測(cè)”接下來(lái)將發(fā)生的事�！白韵露稀钡姆椒◣椭鷮W(xué)生證實(shí)、調(diào)整預(yù)測(cè)。教師在教學(xué)生“自下而上”的方法時(shí)。要提醒學(xué)生不要把注意力放到聽(tīng)懂每個(gè)單詞上。而應(yīng)該放到這個(gè)意群的理解上。此外，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽(tīng)懂一段話后概括其主要意思并記錄下來(lái)，這樣可幫助學(xué)生克服“遺忘”，為聽(tīng)后順利完成習(xí)題做好準(zhǔn)備。聽(tīng)的過(guò)程成為了一個(gè)積極、主動(dòng)的獲取目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)、提高使用目標(biāo)語(yǔ)能力的有效過(guò)程。
四、幫助學(xué)生找出自身的習(xí)得問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的辦法
聽(tīng)的過(guò)程是獲取信息的過(guò)程。也是建立和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)假設(shè)的過(guò)程。如果學(xué)生在聽(tīng)材料前已獲得了相關(guān)的背景知識(shí)。在積極的情感狀態(tài)中有效地運(yùn)用了聽(tīng)力技巧，仍然出現(xiàn)聽(tīng)力障礙。無(wú)法正確理解聽(tīng)到的材料，就說(shuō)明學(xué)生存在習(xí)得問(wèn)題。此時(shí)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生揭示這些問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)，使學(xué)生重建對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)，從而把技能訓(xùn)練的過(guò)程與語(yǔ)言知識(shí)的獲取過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助他們最終獲得相關(guān)的語(yǔ)言能力。
眾所周知，聽(tīng)目標(biāo)語(yǔ)材料與面對(duì)面的交談不同，與閱讀也有區(qū)別。被聽(tīng)的材料是選定了的，不會(huì)因聽(tīng)者沒(méi)有聽(tīng)明白而重復(fù)或降低語(yǔ)速，或調(diào)整表達(dá)的方式，或是配備體態(tài)語(yǔ)幫助聽(tīng)者理解。從這個(gè)角度看，聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生有被動(dòng)的一面。在無(wú)法選定聽(tīng)力材料的前提下，通常學(xué)生反映的問(wèn)題要么是籠統(tǒng)的難。要么是其中的某細(xì)節(jié)把握不住，或者是每個(gè)句子都懂，但不知道材料的主旨是什么。還有些學(xué)生反映聽(tīng)起來(lái)吃力甚至聽(tīng)不懂的材料如果改成閱讀，他們會(huì)覺(jué)得很容易……聽(tīng)材料過(guò)程中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是習(xí)得者沒(méi)有習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)某一方面知識(shí)的表現(xiàn)。它實(shí)質(zhì)上反映了隱藏的習(xí)得問(wèn)題。此時(shí)，如果教師不停留在放磁帶、對(duì)答案，而能根據(jù)具體情況幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)，就能使學(xué)生的習(xí)得問(wèn)題浮出水面。處于顯著位置，被分配更多的注意力，最終得以解決。
比如，當(dāng)某材料以書(shū)面形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前能被他們理解，而以聲音形式呈現(xiàn)則不能被理解時(shí)，教師可以直接利用該材料，通過(guò)具體分析，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)習(xí)得問(wèn)題的癥結(jié)可能存在于發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)把握不住，或者是詞匯沒(méi)有以聲音的形式在大腦中編碼(只以文字的形式存于大腦)�；蚴蔷浞ńY(jié)構(gòu)還沒(méi)有完全被習(xí)得。問(wèn)題的癥結(jié)被揭示之后，學(xué)生需要老師根據(jù)具體情況，為他們提供解決問(wèn)題的建設(shè)性意見(jiàn)。針對(duì)不同的情況，教師可建議學(xué)生設(shè)法感知正確的、糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。問(wèn)題嚴(yán)重的可從感知單個(gè)的音、感知不同因素的語(yǔ)音特征開(kāi)始，稍好一點(diǎn)的可從感知詞與詞之間、意群與意群之間、句子與句子之間的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)特征著手，對(duì)癥下藥地解決問(wèn)題。
如果聽(tīng)力材料以文字形式呈現(xiàn)，學(xué)生仍不能很好地理解。就表明學(xué)生還沒(méi)有建立關(guān)于某語(yǔ)言現(xiàn)象的假設(shè)，或者已經(jīng)建立的假設(shè)是錯(cuò)誤的。也可能是缺乏相應(yīng)的語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力等。此時(shí)，學(xué)生希望教師能幫他們分析習(xí)得問(wèn)題，通過(guò)各種途徑讓他們獲得相關(guān)顯性知識(shí)。重建假設(shè)。由于顯性知識(shí)只有轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)。在大腦習(xí)得機(jī)制中注冊(cè)后，才處于被成功習(xí)得的狀態(tài)，所以，教師在讓學(xué)生獲得顯性知識(shí)、重建假設(shè)后，有責(zé)任進(jìn)一步給學(xué)生提供相應(yīng)語(yǔ)料，或指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)語(yǔ)料。通過(guò)不斷使用該類語(yǔ)料使顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，最終獲得語(yǔ)言能力。
外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能的過(guò)程，同時(shí)也是幫助他們建立和檢驗(yàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的假設(shè)、內(nèi)化假設(shè)、最終獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程。在該過(guò)程中學(xué)生永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體、教師服務(wù)的中心對(duì)象。教師決定不了學(xué)生是否學(xué)會(huì)某語(yǔ)言知識(shí)、掌握某語(yǔ)言技能，而只能創(chuàng)造條件，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)。掌握語(yǔ)言技能，獲得語(yǔ)言能力。這決定了教師的角色是心理輔導(dǎo)者、課堂的參與者、可理解語(yǔ)料的提供者、聽(tīng)力技能的訓(xùn)練者、學(xué)生習(xí)得問(wèn)題的診斷者、解決問(wèn)題的指導(dǎo)者等。教師只有正確地認(rèn)識(shí)了自己在課堂的角色，才能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的作用，學(xué)生也才能學(xué)得輕松、愉快而有效。
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