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淺談英語AB級考試與高職學(xué)生英語能力的提高論文
摘要：大學(xué)英語A、B級考試有著很強的權(quán)威性與可信度，但隨著其負面影響越來越突出，尤其是高職學(xué)生英語能力并沒有根本上得到提高。本文從學(xué)生、教師、大學(xué)英語管理考核層三個方面來論述如何提高我國高職學(xué)生的英語能力，以便適應(yīng)新世紀大學(xué)英語教與學(xué)的需求。
關(guān)鍵詞：A、B級英語能力；語言能力；提高
一、大學(xué)英語A、B級考試現(xiàn)狀
大學(xué)英語A、B級考試是衡量高職高專學(xué)生英語水平的一個最權(quán)威的標準，大部分高校都以此證為獲得畢業(yè)證書的先決條件之一。就是為了得到A、B級證書，有近72％的學(xué)生在通過了A、B級考試后如釋重負，大有扔之而后快之感。A、B級考試在全國高校英語教學(xué)過程中起著很強的指揮棒作用。然而很多已通過A、B級甚至CET一4的高校畢業(yè)生卻未能順利地在工作中完成英語方面的閱讀、理解、表達等任務(wù)。他們的閱讀能力普遍比較差，篇章的理解與組織能力薄弱，語言表達錯誤俯拾皆是，更不要說言語能力了。
因此，在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意處理好教學(xué)與A、B級考試之間的關(guān)系，正確組織好課堂教學(xué)．切實引導(dǎo)好學(xué)生．以期提高他們的語言能力和言語能力，幫助他們建構(gòu)好自己的語言體系；而學(xué)生則應(yīng)該注意學(xué)習(xí)方法，形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；各高校管理層應(yīng)去除在對大外教學(xué)管理中的急功近利因素。使得A、B級考試更具科學(xué)性、更具權(quán)威性。
二、學(xué)生外語能力的提高
進入2l世紀，國際間的交往越來越密切，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現(xiàn)出越來越強的重要性。就英語而言，英語語言能力是指學(xué)生掌握英語語言體系的能力，包括語音能力、詞匯語義能力和語法能力；英語言語能力是指學(xué)生使用英語的能力，除英語語言能力的聽說讀寫譯外，還包括修辭能力、英語思維能力和直接感知英語的能力（英語語感）。在英語教學(xué)中，上述兩種能力密切聯(lián)系，相互推進。高職大學(xué)英語的教與學(xué)的過程以及管理層就應(yīng)正確處理好語言勺言語兩種能力的提高之間的關(guān)系，使得學(xué)生自覺地、完善地掌握英語，做到通過語言學(xué)習(xí)言語，并從言語中學(xué)習(xí)語言．使得兩種能力相應(yīng)提高和發(fā)展，從而根本上提高英語能力。而不該過分關(guān)注A、B級考試的通過率。
1、從教師的角度——改進課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀念，注重總結(jié)，加以引導(dǎo)
目前，相當(dāng)一部分高職大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)是以A、B級考試為中心進行，主要還是填充式的教學(xué)，或者是講解并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些支離破碎的“技能”，這樣做確實能在一定程度上提高通過率。但是，學(xué)生卻缺少了在語言課堂上感受真實語言、鍛煉語言表達的機會，他們的英語運用能力沒有得到培養(yǎng)。結(jié)果，高職大學(xué)英語的教學(xué)目標沒有得到根本實現(xiàn)。我們大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急就是處理好教學(xué)與A、B級考試之間的關(guān)系，改進課堂教學(xué)模式，注意總結(jié)。
�。�1）確立正確的教學(xué)觀念，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系正確的教學(xué)觀念是教學(xué)成功的前提。
�。�2）改進課堂教學(xué)模式，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師可以通過交際式教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的綜合運用來改進當(dāng)前的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式。
（3）英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。
2、從高職高專學(xué)生的角度——確立長遠目標，注重學(xué)習(xí)方法與自學(xué)能力
高職學(xué)生的英語水平普遍較低，大部分都是為了考試、升學(xué)。不管他們的興趣如何，英語課總是他們的必修課。這就造成了很多學(xué)生特別注重考試、練習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)。其結(jié)果則是學(xué)生的應(yīng)試能力得到加強，而英語能力并未得到根本提高。目前許多高校將A、B級考試跟畢業(yè)證書的掛鉤使得許多學(xué)生過分看重短期目標的實現(xiàn)，其結(jié)果就是：他們只注重做大量與考試有關(guān)的題目，沒有科學(xué)地培養(yǎng)好語言能力，更不用說言語能力了。語言學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)語言學(xué)生應(yīng)該結(jié)臺自身的特點和教師的教學(xué)在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。對高職學(xué)生而言，更重要的還是接受教師的指導(dǎo)。這也就要求從事大學(xué)英語教學(xué)的教師必須有很強的責(zé)任心與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而做好正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
3、從教育管理的角度——改革A、B級考試模式，加強宏觀管理；分類要求，淡化攀比，抓好素質(zhì)教育
在當(dāng)前A、B級試題模式中，客觀題的分值將近總分值的70％至75％，這在很大程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，即語言與言語能力。就是那些已得到A、B級證書的學(xué)生在用英語表達時，諸如詞匯、語法結(jié)構(gòu)等方面的表達錯誤還是屢見不鮮。他們的語言使用能力在大學(xué)階段沒有根本上增強。
不過改革的力度應(yīng)該加大，尤其應(yīng)該加大主觀題的比分，注重其實用性，因為，這樣做可以推動大學(xué)英語教學(xué)模式的改革、促進教學(xué)觀念的更新，使得教、學(xué)雙方都會更注重英語基礎(chǔ)的教與學(xué)．教師會注意培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，學(xué)生也就會注意多多吸收認真消化，而不會只做大量的考試模擬題了。
三、結(jié)論
當(dāng)前的A、B級考試模式對高職學(xué)生英語能力提高的遏制不容忽視，我們尤其要重視造成這一問題的基本原因，要從教、學(xué)、管三方面仔細考慮做到盡可能改進當(dāng)前的不利因素，最大限度地調(diào)動教師的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及管理層次考核方法的科學(xué)性，這樣方可根本上提高學(xué)生的外語能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標。
參考文獻：
[1]匡忱,劉莉.改進大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式的新嘗試——交際式教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的綜合運用[J].外語界，2001年1期
[2]王德春.多角度研究語言[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002
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