英語教師繼續(xù)教育發(fā)展重要性分析論文

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關于英語教師繼續(xù)教育發(fā)展重要性分析論文

　　【摘要】高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師、高等教育發(fā)展國際化需要英語教師、高校英語課程改革專業(yè)化促進英語教師發(fā)展，面對這些挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展與成長、開展高校英語教師繼續(xù)培訓變得極為迫切與重要。根據(jù)高校英語教師的成人特點，可以有選擇、有針對地開展多種途徑的繼續(xù)教育。

關于英語教師繼續(xù)教育發(fā)展重要性分析論文

　　【關鍵詞】英語教師;繼續(xù)教育;大眾化;國際化;專業(yè)化;內(nèi)容;途徑

　　一、繼續(xù)教育與教師發(fā)展

　　繼續(xù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，屬于成人教育的一種類型，主要教育對象是成人，即在職人員。繼續(xù)教育針對已經(jīng)具有一定學歷的人員開展教育活動，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新能力，以適應社會發(fā)展和科學技術不斷進步的需要(顧明遠，1991)。繼續(xù)教育是學歷教育的延伸和發(fā)展。繼續(xù)教育可以使人不斷學習、持續(xù)學習、終身學習，在建設學習型社會中擔當重要的角色。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》曾把繼續(xù)教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標之一，并明確指出要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。繼續(xù)教育包括學歷教育與非學歷教育，教育形式包括遠程教育和面授教育等。在英語教師職業(yè)活動中，教師不僅僅要講授知識，還要培養(yǎng)學生，所以高校教師的學識水平、學術能力、價值觀等都會對學生產(chǎn)生深刻影響。對于已經(jīng)具備較高學歷的高校英語教師來說，學習活動沒有在獲得學歷后停止，反之，關于如何進行英語教學，如何在教學過程中教好書和育好人，是教師在其職業(yè)生涯中要不斷開展和進行的一項課題研究。對高校英語教師來說，不僅要不斷完善英語知識，還應具備從事高等教育所需要的教育學知識和教育心理學知識。通過接受繼續(xù)教育，可做到吸收新知識，整理更新原有知識，提高教師素養(yǎng)，完善自我，實現(xiàn)自我發(fā)展與成長。高校英語教師接受繼續(xù)教育是不斷求知、不斷發(fā)展的過程。

　　二、高校英語教師開展繼續(xù)教育的重要性

　　(一)高等教育發(fā)展大眾化缺乏英語教師

　　我國高等教育從1999年開始擴招，大學生數(shù)量從1998年的643萬人到2005年已增至2300萬人，至2015年，我國大學生已有4018萬人。我國目前已經(jīng)成為世界上大學生數(shù)量最多的高等教育大國。2005年毛入學率為21%，2011年毛入學率為26．9%，2012年毛入學率為30%，根據(jù)國際比較通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(毛入學率達到15%以上)，我國已經(jīng)成為高等教育大眾化的國家。教育大眾化使得高等教育不再是精英教育，而變成大眾教育。我國高等教育大眾化的一個重要表現(xiàn)是大學英語教育的質量大大提高，但是在大眾化的發(fā)展過程中，也隨之產(chǎn)生一些問題。其中之一是教師增長比例落后于學生人數(shù)的增長速度。1998年的生師比為9．73∶1，2005年為17．14∶1，2011年為17．42∶1，2012年為17．52∶1。高校開設的英語課程大多為公共英語課程，在大學公共英語的實際教學中，生師比例遠遠超過了17．52∶1。而一些大學的實際情況更是超過這一比例。高等教育發(fā)展大眾化使得英語教師師資嚴重缺乏，高等英語教師面臨著巨大的工作壓力。因此，在高等教育大眾化背景下，高校迫切需要建立一支高水平、高素質、精煉的英語教師隊伍，英語教師需要充分發(fā)揮主體能動性，提高授課能力、科研能力和抗壓能力。作為現(xiàn)代教育重要組成成分的繼續(xù)教育，則在滿足高等教育的發(fā)展需求、促進高校教師隊伍建設、促進教師發(fā)展方面具有重要的作用。

　　(二)高等教育發(fā)展國際化需要英語教師

　　聯(lián)合國科教文組織的大學聯(lián)合會(IAU)將高等教育國際化定義為“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程”。可以將其理解為:立足本國，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，把本國高等教育置于跨地區(qū)、跨國界、跨民族、跨文化的全球化大背景下，與其他地區(qū)、其他國家或多國的高等教育相互對話、彼此交流與互利合作的全球化趨勢和發(fā)展過程。高等教育國際化是當代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。自20世紀80年代中期，尤其是90年代以來，高等教育國際化呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，主要原因在于全球政治、經(jīng)濟、科技與文化交流的大幅提升與影響。(趙蒙成:2000;王一兵:1999)高等教育國際化的變化趨勢表現(xiàn)為開放教育市場促進教育貿(mào)易、轉變交流主體提升高校國際交流主體地位，高等教育國際化步伐加快并向深層次發(fā)展。(趙蒙成:2000)重視外語教學、提高外語授課比重是高等教育國際化的一個主要表現(xiàn)。高等教育國際化具體可以表現(xiàn)為:課程國際化、師生國際化、交流與發(fā)展國際化、科研國際化。很多高校根據(jù)本校實際，在教學手段、專業(yè)設置、課程設置、訪問學者、科研交流等方面進行提升，擴大了國際交流。同時，大力加強外語教學，使學生掌握一到兩門甚至三門外語，加大教學中跨文化知識與交流的比重，重視雙語教學與專業(yè)外語教學。(廖志紅:2011)與其他語言相比，作為國際交流通用語言的英語在國際化交流中具有極其重要的地位。與其他專業(yè)教師相比，在國際化背景下，高校英語教師具有不可替代的優(yōu)勢，這一教師群體不僅具有扎實的英語語言知識，還具有豐厚的跨文化交流的相關知識。英語教師不是交流的主體，而是培養(yǎng)具備外語交流能力的人才的主體。所以在高等教育國際化的背景下，需要高等英語教師通過繼續(xù)教育，在英語語言知識、跨文化交流方面對已有知識進行鞏固、強化、補充，進一步提升教學實力，這是高等教育國際化大背景下提升人才培養(yǎng)質量、提升高校國際化實力的一大要務。

　　(三)高校英語課程改革專業(yè)化促進英語教師發(fā)展

　　國內(nèi)很多學者在討論大學英語改革方向時，提出當前我國外語教學的模式主要為兩種:一種重視語言技能的培訓與提高;另一種則重視語言技能的應用，尤其是語言技能在本專業(yè)領域的應用。兩種模式可以簡化為語言知識模式和語言運用模式。提高語言的綜合運用能力，已經(jīng)成為很多從事大型英語教學與研究的工作者認可的一個方向。受此影響，在大學外語改革的不斷開展與深入過程中，大學英語教師在教學中從對語言知識的重點講授，轉向越來越側重對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。很多相應的教學理念被重新思考，新的教學理念與教學課程名稱出現(xiàn)。如英語通識教育、特殊用途英語、專業(yè)英語、學術英語等。這些教學與專業(yè)學科知識的聯(lián)系越來越緊密，大學英語教學越來越學科化、專業(yè)化，大學英語教學在朝專業(yè)化英語教學方向發(fā)展。在一定程度上，大學英語公共課程的教學比例被壓縮，教學課時被減少。暫不討論壓縮公共英語課程是否科學合理，但不可否認，提升專業(yè)英語授課比例，對培養(yǎng)和提高學生專業(yè)英語表達能力具有積極意義。具備跨學科知識的英語教師受到歡迎，但這樣的英語教師在高校大學英語教師中只占很小的比例。公共英語課程減少，專業(yè)英語課程比例提升，無疑給大學英語教師帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要學習、補充、提高相應的非英語的學科專業(yè)知識。以黑龍江中醫(yī)藥大學的英語教師為例，有一些教師出于興趣愛好，也有一些教師則是在面臨工作挑戰(zhàn)與生存壓力的情況下，開始學習中醫(yī)或西醫(yī)某一領域的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)英語能力。在此情況下，高校英語教師的繼續(xù)教育變得更加迫切與重要。繼續(xù)教育可以發(fā)揮其系統(tǒng)教育、專業(yè)教育、補充教育、成人教育等特點，對高校英語教師進行相應的專業(yè)知識教學與培訓，提高高校英語教師的業(yè)務素質，促進高校英語教師的發(fā)展。

　　三、高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容與途徑

　　(一)高校英語教師開展繼續(xù)教育的內(nèi)容

　　高校英語教師開展繼續(xù)教育具有深遠意義。在繼續(xù)教育的內(nèi)容方面，涉及知識比較豐富、廣泛，可以概括為兩大主要方面:一是關愛式繼續(xù)教育;一是發(fā)展式繼續(xù)教育。關愛式繼續(xù)教育主要針對教師內(nèi)心進行培訓，目的在于關愛教師，培訓出自信、健康、心理強大的高校英語教師。面臨壓力與挑戰(zhàn)的高校英語教師應該先在內(nèi)心和身體上強大自己，所以，關愛式繼續(xù)教育將從心理、健康等方面對教師進行培訓。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學教師發(fā)展中心曾舉辦過高校教師科學用嗓的培訓，收到良好反響。發(fā)展式繼續(xù)教育主要針對教師大腦進行培訓，以期在教育知識、語言知識、學科知識方面培養(yǎng)出卓越的高校英語教師。教育、語言、學科知識涵蓋廣泛，可根據(jù)教師所在院校特點，有選擇、有針對性地對上述方面相關的理論與實踐知識進行學習，或者整合學習，達到教學受益、科研受益的目標，促進高校英語教師職業(yè)成長與學術發(fā)展。

　　(二)高校英語教師開展繼續(xù)教育的途徑

　　高校英語教師在學習時，具有成人學習的基本特點，又具備教師的職業(yè)學習特點。成人學習的基本特點包括感知力減弱和記憶力減弱。但另一方面，成人思維更加縝密，學習主動性強，生活與學習經(jīng)驗豐富，自制力強，注重實用性。針對具體繼續(xù)教育形式有如下建議:

　　1.同伴繼續(xù)教育

　　同伴繼續(xù)教育指在英語教師之間形成繼續(xù)教育學習小組，有些類似于小組合作學習模式。教師與教師間結成學習伙伴，針對心理、教學以及科研等方面，共同討論、解決問題、互相幫助、分享經(jīng)驗。這種教育形式還包括同領域專家或督導對教師進行指導，即通過向同一領域的同行、專家進行咨詢、學習，獲得同行的教學經(jīng)驗，提升英語教師的相關知識與能力。

　　2.學科專業(yè)知識繼續(xù)教育

　　專業(yè)知識繼續(xù)教育指對英語教師進行學科專業(yè)知識的相關教育培訓。根據(jù)授課內(nèi)容相關性，可以邀請學科專業(yè)教師、專家及企業(yè)或機構專業(yè)培訓者擔任。學科專業(yè)教師擁有扎實的專業(yè)知識，而社會企業(yè)與機構則對院校人才培養(yǎng)目標具有更加客觀、更貼近實際的認識。學科專業(yè)知識廣博高深，如何選擇具有代表性、廣泛性的知識進行講授及如何尋找社會機構的專業(yè)知識培訓者成為教育的難點。

　　3.語言繼續(xù)教育

　　語言繼續(xù)教育是對英語教師語言能力的培訓與教育。主要包括兩個方面:一個是對語言基本技能的掌握與運用;另一個是對語言相關文化背景的學習。語言基本技能的掌握與運用包括聽說讀寫譯的能力、語言教育特點、語言教育方法、教學模式等。這種教育的主要目標在于，培養(yǎng)英語教師的基本語言能力，強化其語言知識，鞏固其跨文化理解與跨文化傳播能力，使得教師具備扎實的外語基本功。開展語言繼續(xù)教育的難點在于，如何對英語教師開展既有深度又有寬度的語言教育。

　　4.專家繼續(xù)教育

　　青年教師指導教育:由經(jīng)驗豐富的教師和教學效果良好的教師擔任導師，建立“一幫一”責任制，指導新的專業(yè)英語教師的成長。青年教師成長匯報:這種教育形式注重青年教師的創(chuàng)新能力，由青年教師就自己在教育教學能力、科研能力方面的成長進行匯報，分享成長經(jīng)驗。就近學習:這里指除了進修學習等正式的繼續(xù)教育手段，英語教師可以從身邊尋找學習機會，向周圍具備專業(yè)知識背景的同事、學生、親屬學習。這種學習手段靈活，人性化程度高，但學習比較零散，需要具有較高的自主學習能力與自制力。此外，還可以通過專家講學、進修與訪學、研修班與研討會、學術講座、網(wǎng)上學習等方式開展英語教師繼續(xù)教育。在社會經(jīng)濟、科技、教育不斷發(fā)展的過程中，我國高等教育存在向大眾化、國際化發(fā)展的趨勢，大學英語教學朝著專業(yè)化方向發(fā)展，高校英語教師面臨著挑戰(zhàn)與機遇。為了面對這些挑戰(zhàn)，促進教師職業(yè)發(fā)展與成長，開展高校英語教師繼續(xù)培訓極為迫切與重要。

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