[學(xué)術(shù)論文]英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

 福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校    郭愛辛
 
 摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點，也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題。本文根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，就如何多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作粗淺的探索。
 關(guān)鍵詞：英語；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略
 
 《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1],這是英語語言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。但是，不少老師仍拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，抱怨新教材內(nèi)容多，難度大，無法按規(guī)定的課時完成教學(xué)任務(wù)，費時低效的現(xiàn)象相當嚴重。要創(chuàng)新教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。
 一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征
 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種新境界,對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen(1986)認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的意愿和能力；Little(1990)將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標；能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略；能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。概括地說，就是“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”、“堅持學(xué)”[3]。
 二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。應(yīng)依據(jù)相應(yīng)級別的課程教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，要突出學(xué)生的主體性原則、和諧的師生關(guān)系原則、活動性原則、多樣性原則，科學(xué)性評價原則，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
 （一）、聯(lián)系實際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機
 動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。要緊密聯(lián)系當今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟全球化、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育；要聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語成才的感人事跡進行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)語言中感受英語的有趣、有意和有用。例如，教數(shù)字時，請學(xué)生收集自己身邊的數(shù)字，學(xué)生發(fā)言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節(jié)枯燥的數(shù)字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“No  Smoking”后，讓學(xué)生收集常見的英語標志或符號，不但認識到英語的重要性，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。要根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成了自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機。
 （二）、引導(dǎo)探索，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法
 教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)他們在探索中掌握學(xué)習(xí)語言知識的基本方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
 1、語音拼讀。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點。針對不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢、英英的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯(lián)系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。
 2、單詞記憶。單詞是學(xué)習(xí)外語的一大障礙，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法” “聯(lián)想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。                         
 3、語法學(xué)習(xí)。語法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)，要把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在有意義的情景中(meaningful  context)理解語法項目的意義，然后,提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的語境中進行交際性活動，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、猜測、自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。如教現(xiàn)在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情景，讓學(xué)生感知以下句子：
 A:What  are   you   doing?
B:I’m  watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學(xué)生模仿演練，再進行變換人稱訓(xùn)練，互問互答。學(xué)生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學(xué)生的認識結(jié)果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養(yǎng)了他們積極探索、求同辨異、概括、總結(jié)的自學(xué)能力。
 （三）、強化訓(xùn)練，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的思維潛能
 強化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實際，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生主動探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情景和語用情景，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在閱讀和寫作課上，可讓學(xué)生擴寫課文、續(xù)寫文章結(jié)尾、補寫故事情節(jié)、看圖作文、重編童話寓言等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個思維想象馳騁的廣闊空間。又如教SEFC  BookⅡ  Unit12后，進行以“Is  the  zoo  good or bad?為題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說的理由，正方認為 “動物園是人類的寶貴資源”、“對于頻臨滅絕的稀有動物起保護作用”、“為旅游業(yè)增加可觀收入”等；反方則認為“動物園內(nèi)的獼猴等身上有SARS病毒原會傳播給人類”、“園內(nèi)動物缺乏大自然的生態(tài)環(huán)境不利于繁衍”、“浪費大量的糧食、禽肉”等。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
 （四）、關(guān)注差異，促進自主學(xué)習(xí)的個性發(fā)展
 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進學(xué)生有特色地發(fā)展。
 1、關(guān)注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good,  Wonderful, Excellent,  OK ,  Very good等鼓勵性評價用語，讓學(xué)生“敢學(xué)”、“敢說”，自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。
 2、合作討論，學(xué)會自主。要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學(xué)習(xí)。小組中的每個人發(fā)揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發(fā)現(xiàn)一點地相互啟迪，取長補短，每個學(xué)生的個性潛能得到了不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
 3、科學(xué)評價，促進自主。要制定促進學(xué)生個性發(fā)展的評價指標體系，建立個人學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生積極參與評價活動，使評價成為學(xué)生自己的事�？刹捎米栽u、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
 （五）、精心設(shè)計，拓展自主學(xué)習(xí)的實踐空間
 要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個英文電話、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設(shè)計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學(xué)生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要進一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過多媒體或校園網(wǎng)，隨時隨地進行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)，并有可能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生間、同學(xué)間的交流和提問答疑，培養(yǎng)綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
 （六）、多管齊下，形成自主學(xué)習(xí)的有效策略
 教師要多方面地加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。如：設(shè)計調(diào)查問卷，呈現(xiàn)必須掌握的一系列學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生了解、選用；指導(dǎo)學(xué)生制訂具體、詳細的計劃，確定與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的具體活動和時間安排；引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會，對學(xué)習(xí)進行自我評價和自我監(jiān)控，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略；通過座談和討論，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得，隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施情況，及時進行個別指導(dǎo)；要求學(xué)生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復(fù)習(xí)本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習(xí)注意研究各類�？碱}型的解題思路和技巧，學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)考策略和方法；學(xué)會創(chuàng)造和把握運用英語的機會；善于借助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)等。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到中外多種語言學(xué)習(xí)理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司英語課程標準研制組，全日制義務(wù)教育《英語課程標準（實驗稿）》
 解讀[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003,1-1.
[2]鄭玉瓊，論自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J],中小學(xué)外語教學(xué),2002，(7):20-22.
[3]龐維國，論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]，華東師范大學(xué)學(xué)報，2002,(2)：19-21.

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