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淺析對話教學中的英語教師課堂言語策略
摘要：對話教學的核心是對話”，這里的對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學習的方式；對話教學與傳統(tǒng)教學的顯著區(qū)別之一就在于，對話教學凸顯了教學過程的溝通與合作的本質(zhì)．同時把教學建立在滿足學生心理需求的基礎(chǔ)之上，使教學帶有濃厚的感情色彩；以對話教學為背景。提出教師課堂言語策略的指導(dǎo)原則和實際操作建議。從而實現(xiàn)更為有效的授課效果。
關(guān)鍵詞：對話教學 課堂言語策略 指導(dǎo)原則 授課效果
傳統(tǒng)的英語教學以教師講授、學生聆聽的“填鴨式”的方式為主。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的話語一般占90%以上，教師的話語是主流，而學生的言語參與量則微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聰穎學生可以通過“填鴨式”的教學方法吸收和理解所傳授的知識，導(dǎo)致英語課堂教學出現(xiàn)危機。以對話為教學手段的課堂改革模式順應(yīng)了教學的潮流與需要，是一種非常適合英語教學的模式。
對話教學是相對于傳統(tǒng)“獨白式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學。與傳統(tǒng)教學的顯著區(qū)別之一就在于，對話教學凸顯了教學過程的溝通與合作的本質(zhì)，體現(xiàn)了師生之間的社會交往，把教學建立在滿足學生心理需求的基礎(chǔ)之上，使教學帶有濃厚的感情色彩。師生通過朋友式的合作，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，這種教學方式非常適合語言教學。
在對話教學模式下，教師需重新審視教學目的、教學倫理、教學方式與教學思維。而這些需要審視的教學因素的實現(xiàn)都是以教師的課堂語言為載體的，因此，在對話教學的背景下，教師需要解構(gòu)傳統(tǒng)的課堂話語策略，對其進行重新調(diào)整與組合。雖然對話教學成為普遍的教育現(xiàn)實為時尚早，但由于它非常適合英語教學，因此我們提倡在實際教學中對它進行嘗試性的使用，教師應(yīng)以對話教學理念為指導(dǎo)，實現(xiàn)與學生的合作溝通以及互動交往，把學生培育成能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，實現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學效果。
一運用平等策略，尊盆學生主體
對話教學中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對話教學的前提。對話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學生與教師一樣平等獨立，每一個學生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。
在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語策略，以互動為方式，以恰當?shù)难哉Z為手段，達到預(yù)想的教學效果。
在對話教學中，學生是建構(gòu)知識的主體，教師的一切活動是為學生建構(gòu)知識服務(wù)的。傳統(tǒng)上對于課堂話語權(quán)理解的錯位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長期以來教師講解學生被動接受的課堂話語關(guān)系，教師是主體，言語中居高臨下，學生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權(quán)。
在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯位。如果教師忽視學生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發(fā)學生積極、主動地改變舊經(jīng)驗，建構(gòu)新知識。
美國心理學博士卡羅琳·奧林奇在《塑造教師》一書中，曾針對美國教育中出現(xiàn)的間題說“有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，且這種傷痕會伴隨人的一生”。對于教師課堂上不恰當?shù)难哉Z行為，她的評價是“當你伸出一個手指，指著別人進行責備白叫司時，剩下的四個手指其實是在指向自己”�？v觀中國教育現(xiàn)狀，師生關(guān)系問題雖因立法而有所改進，但“師道尊嚴”加給教師們錯誤的言行習慣仍厚重如山。教師以知識的權(quán)威自居，言語使用上居高臨下，對學生存有偏見和歧視，這樣會給學生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對立。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對話，才有可能是真正意義上的對話。
“十年樹木，百年樹人”。培養(yǎng)人的工程應(yīng)是最艱巨、最復(fù)雜的工程。在這項工程中，教師的言語使用起著導(dǎo)向作用。但教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學生發(fā)言中，也會因為學生存在的間題(如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等)，導(dǎo)致不少教師不等學生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心，另一方面也剝奪了學生建構(gòu)新知的時間與空間。其實學生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構(gòu)新知。為克服學生發(fā)言的這些毛病，教師可等學生說完后，歸納并重組學生要表達的意思。實際教學中，教師可以鼓勵學生質(zhì)疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。
二運用有情語，實現(xiàn)和諧師生關(guān)系
教師和學生的關(guān)系是學校教學中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會政治和社會生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。
在當今的學校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自尊心，會產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學校的課堂經(jīng)驗表明，如果教師重視學生的成就，面帶微笑，鼓勵學生發(fā)表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產(chǎn)生太多的間題。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習，還是情感、態(tài)度和動機等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。
教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。語言的學習更是如此�？鬃釉f:“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者�！边@里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。語言教學過程中，教師要
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