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淺談學(xué)生主體作用與大學(xué)英語教學(xué)
摘要：大多數(shù)新興的教學(xué)方法都強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)容和方法進行了探討。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。平等、和諧的師生關(guān)系、豐富有趣的課堂活動、地道逼真的課堂語言交際情境以及良好的課堂互動等都是充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要條件。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體作用；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)動機；師生互動
一、導(dǎo)言
近年來，隨著中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的日新月異，對大學(xué)生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學(xué)家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，并獨立地掌握知識�！比绻麑W(xué)生不學(xué)會探索、獨立思考，就不可能把知識轉(zhuǎn)化為能力�！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，較強的培養(yǎng)閱讀能力�！洞缶V》明確指出，“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生語言實踐的重要場所，課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語言知識，加強和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力�！睘榱烁玫芈鋵崱洞缶V》的要求，培養(yǎng)新形勢下國家建設(shè)所需的合格人才，這就要求大學(xué)英語教師全力引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，確立以學(xué)生為中心的師生互動大學(xué)英語課堂教學(xué)模式
主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體作用主要體現(xiàn)在：學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體，調(diào)動他們能動地發(fā)揮自己的潛能；同時，作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生足內(nèi)岡，教師、教材、教學(xué)手段和方法都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動巾，扮演教學(xué)活動的主角，而不是把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，必須充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生。
1．構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。教師足教學(xué)的主體，他們根據(jù)自己的設(shè)計思路開展教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)作出權(quán)威的評價。這種“不平等”的師生關(guān)系遏制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲望，嚴(yán)重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體的教育強調(diào)一種新型平等的師生關(guān)系。教師要走進學(xué)生當(dāng)中，與他們建立互信、平等交流的新型關(guān)系，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛同，從而真正體現(xiàn)教學(xué)相長的思想。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權(quán)威，正確看待學(xué)生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學(xué)效果。
2．正確引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而足學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它提倡建立教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導(dǎo)，只仃通過自己的努力才能真正理解知識內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高自己的能力。
3．積極挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的前提條件。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可能有強大的學(xué)習(xí)動力，也才可能主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動機包括四種類型：(1)外部動機：學(xué)習(xí)目的是為了獲得某種物質(zhì)獎勵。(2)社會動機：學(xué)習(xí)目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動機：學(xué)習(xí)目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感。(4)內(nèi)部動機：學(xué)習(xí)口的是因為學(xué)習(xí)過程能滿足自己情感或智力的需要。
隨著第一種動機發(fā)展過渡到第四種動機，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的逐漸南外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)心學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移，因此，善于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)動機，促使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)過程，并從中獲得樂趣對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，全面提高大學(xué)英語教學(xué)效果具有很大意義。
4．充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性包括學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學(xué)習(xí)自覺性包括學(xué)生能自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)訃劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，整理教材知識，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)的趣味惟是指學(xué)生能從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識的學(xué)習(xí)和問題的解決之中。思維的積極性是指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。
5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種心理需求，就可以使學(xué)生養(yǎng)成F1覺、主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，在教學(xué)上教師應(yīng)盡超滿足學(xué)生的需求，并使課堂得生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時義注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，繼而產(chǎn)生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，使教與學(xué)真正進人良性循環(huán)。為此，教師在沒計和開展課堂教學(xué)時要做到以下幾點：首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國超級營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的兩個核心素是狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”是指創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式卻忽視了確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”。學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則實質(zhì)性的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。學(xué)生在英語課上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學(xué)方法會壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動的地位，難以進入學(xué)習(xí)之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學(xué)生最大限度地獲取語言信息量。其次，要創(chuàng)造仿真環(huán)境，使學(xué)生置身于地道語言學(xué)習(xí)情境之中。英語語言知識是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語言情境中不斷訓(xùn)練而掌握的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)，教師的教學(xué)計劃要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。再次，要創(chuàng)造條件，激勵
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