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探析影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素及策略
摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”中,“聽(tīng)”排在第一位,由此可見(jiàn)其重要性。然而,聽(tīng)力理解一直是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較頭痛的一個(gè)問(wèn)題。本文試圖分析影響學(xué)生聽(tīng)力理解能力的各種因素,并從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā),探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué),從而幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。關(guān)鍵詞：各種因素 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 聽(tīng)力教學(xué)
在各類(lèi)英語(yǔ)等級(jí)考試中,聽(tīng)力理解題目在測(cè)試中所占的比例相當(dāng)大,如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中,聽(tīng)力理解占35%,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中,聽(tīng)力理解占30%。然而,聽(tīng)力理解一直是中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在與學(xué)生的交談和課堂教學(xué)的實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解成為學(xué)生的頭痛問(wèn)題主要源于以下幾個(gè)因素。
一、語(yǔ)言知識(shí)
語(yǔ)言知識(shí)因素主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯等方面。聽(tīng)音辨音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的首要基本功訓(xùn)練,學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系掌握的好壞程度直接影響其對(duì)聽(tīng)力材料的理解。大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期閱讀、寫(xiě)作練得較多,但缺乏聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練;還有的學(xué)生地方口音較重,發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。另外,在正常語(yǔ)速下,缺乏對(duì)一些語(yǔ)音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識(shí),也會(huì)造成學(xué)生分不清自己到底聽(tīng)到的是單詞還是詞組,從而導(dǎo)致對(duì)聽(tīng)力材料的誤解。此外,詞匯量小也是造成聽(tīng)力障礙的主要因素之一。學(xué)生如果對(duì)一些慣用法和固定搭配不熟或詞匯量積累不足,也會(huì)無(wú)法聽(tīng)懂材料所表達(dá)的意思。
二、背景知識(shí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要具備一定語(yǔ)言知識(shí)外,還應(yīng)該掌握大量的背景知識(shí)。Anderson and Lynch曾指出,對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽(tīng)力理解中的一個(gè)障礙,因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是用來(lái)傳遞文化的。聽(tīng)力材料所展示的就是各方面文化知識(shí)的縮影,如歷史、文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、各種社會(huì)問(wèn)題等,而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往忽視了這方面知識(shí)的吸收和積累。因此,學(xué)生做題時(shí),往往只能理解字面含義,回答字面意義的問(wèn)題,而回答不出與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問(wèn)題。
三、短時(shí)記憶能力
短時(shí)記憶能力在聽(tīng)力理解中起著非常重要的作用,能否記起剛才聽(tīng)完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。然而學(xué)生普遍都存在這樣一個(gè)問(wèn)題,就是寫(xiě)在紙上的英語(yǔ)單詞大多數(shù)都認(rèn)識(shí),但在聽(tīng)時(shí),盡管單詞或者句子大意都已經(jīng)聽(tīng)懂,也沒(méi)有什么生詞,然而聽(tīng)完之后,腦子里卻往往一片空白。
四、情感心理因素
人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的非智力因素。它對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,因此不愛(ài)聽(tīng);有的學(xué)生因?yàn)榫窬o張,產(chǎn)生焦慮情緒,總害怕自己聽(tīng)不懂,考不好;有的缺乏自信,認(rèn)為自己聽(tīng)力太差;還有的學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中精力不能持續(xù)集中,聽(tīng)著聽(tīng)著就走神。這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)力理解。
立足于解決學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)找到可行的教學(xué)策略,幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。以下,筆者將從課堂培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略角度出發(fā),探討如何應(yīng)用元認(rèn)知策略進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。
五、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(metacognition)是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)新概念,指?jìng)�(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。
西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley
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