談建構主義學習理論對當前大學英語教學的指導

摘要:建構主義學習理論對解決我國外語教學面臨的困境提供了一個理論依據(jù)。本文首先介紹了當前外語教學中面臨的方方面面的困境，及對此困境教育部高教司所提出的相應要求，然后探討了以建構主義學習理論為基礎的網絡多媒體教學對大學英語教學的指導。

關健詞:教學要求　建構主義　學習觀　網絡多媒體

　　近年來，隨著高校繼續(xù)擴招，各個高校幾乎都存在同樣一個問題，即:學生越來越多，教師人數(shù)相對越來越少。而外語教學要達到較好效果，最好是小班授課，且學生對傳統(tǒng)的授課方式也越來越不滿，學生希望能夠參與到英語課堂中而不是被動的聽。因此隨著多媒體技術和網絡技術迅猛發(fā)展，各個高校相繼采用多媒體輔助外語教學來對應目前的外語教學困境。這種新的外語教學模式，由于其在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學環(huán)境，優(yōu)化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果而被廣大師生所接受。與此同時，傳統(tǒng)教學模式已越來越不能滿足時代的需要。學生英語水平普遍的提高，班級規(guī)模的不斷擴大，以及改革開放以來社會對英語需求的增加都對以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順應目前全國大學英語教學的新形勢和要求，教育部高教司經過對外語界多年機輔教學實踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發(fā)了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知。通知明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性�！兑�求》為大學英語教師們的教學指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網絡教學的優(yōu)勢究竟何在?支撐這種教學的模式的理論基礎又是什么?大學英語教師又將如何構建這種個性化英語教學模式?這些將再次成為我們今天討論的重點。
　　1建構主義學習理論(constructivist learning theory )網絡多媒體教學的理論基礎
一直以來，傳統(tǒng)的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸?shù)膶ο�。這些傳統(tǒng)教學模式因違背了學生的認知規(guī)律而大大限制了學生的主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代學習理論的新發(fā)展一建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是20世紀70年代末80年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞(J’ Piaget )。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“頃應”兩個基本過程，“‘同化’就是把外部環(huán)境中的有關信息納人兒童已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為�！�順應’就是改變主體的行為以適應客觀變化”，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時引起兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。正是通過“同化”與“順應”兩個基本過程使兒童逐步建構起了自己的認知結構，并在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。皮亞杰關于建構主義的主要觀點體現(xiàn)了認知能力在兒童語言發(fā)展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎上，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”，“合作學習”和“學習環(huán)境”對意義建構的重要作用，即:
　　(1)學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，而是學習者主動建構內部心理結構的過程，即學習者根據(jù)自 己的需要、興趣、愛好、利用原有的認知結構，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。
　　(2)學習是一種協(xié)商活動的過程。學習的發(fā)展是以學習個體原有的認知結構為基礎的，不同的學生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解，此時只有通過“協(xié)商”才能達成共識。
(3)學習是一種真實情境的體現(xiàn)。學生只有在真實的情境中才能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
建構主義的觀點順應了外語學習者的認知規(guī)律，隨著網絡多媒體技術的蓬勃發(fā)展，建構主義理論日益與大學英語教學實踐普遍結合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學的主要理論基礎。
　2多媒體輔助英語教學模式:建構主義與現(xiàn)代網絡多媒體技術的完美結合
如上所述，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構是建構主義學習理論的核心內容。它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得。因此，一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環(huán)境是建構主義學習者的必須所在，只有在這樣的學習環(huán)境中，學習者才可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，可以自己決定建構和創(chuàng)造的知識，利用各種學習工具和信息資源，從而順利達到預期的目標。而多媒體技術正好是創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展是很有利的，也是其它媒體或其它教學環(huán)境無法比擬的。將這一技術與建構主義學習理論結合起來，無疑是為高校大學英語教學的探索注人了新的活力，為建構新的大學英語教學模式提供了新的思路。以建構主義學習理論為指導，以現(xiàn)代教育信息技術為基本手段和途徑，新的大學英語教學模式應該包括學生、教師、教學信息、學習環(huán)境四個要素，這四個要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的個性化網絡多媒體教學模式。該模式具體表現(xiàn)為:
　　2．1在教師與學生之間展開交互式教學和合作學習
教師首先利用多媒體軟件如Microsoft PowerPoint等設計出以發(fā)展學生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網絡環(huán)境將所需的各種素材呈現(xiàn)給學生。此時，教師已從單純的講授知識轉變?yōu)榻虒W的設計者，課堂活動的導演者，學生獲取知識的引導者。學生在教師的組織下，通過多媒體網絡設計的情境，與教師和同學進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構。
　　2.2充分利用多媒體資源，豐富英語教學課堂
網絡技術的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。目前，許多高校都構建了校園網，與國際互聯(lián)網接軌，教師和學生可以隨時從網絡上下載有利于創(chuàng)造

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