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探討高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)問題
摘要：目前,我國高校在大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中,普遍存在效率低的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大,而教師也得過且過,教學(xué)效果令人難以滿意。為改變此不良狀況,幫助學(xué)生提高認識,轉(zhuǎn)變教師態(tài)度,提高教學(xué)質(zhì)量,開拓寫作課教學(xué)的新天地,本文在分析大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,找出了存在的問題及原因,最后提出了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課堂教學(xué)質(zhì)量效果提高的途徑。
關(guān)鍵詞：高校 大學(xué)英語應(yīng)用寫作 教學(xué) 問題
一、引言
目前,高校雖然大多開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但從教學(xué)的宏觀角度看,特別是高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)還存在不少問題。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)與社會需求嚴重脫節(jié),教學(xué)效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業(yè)發(fā)展的需求,一方面社會發(fā)展需要大批具有較高水平的大學(xué)英語應(yīng)用寫作人才,但另一方面高校培養(yǎng)出的學(xué)生卻往往難以令人滿意。如何突破教學(xué)困境,培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的寫作人才,是大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的新課題。
二、當前我國高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語應(yīng)用寫作的應(yīng)用性十分突出,高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué),對教師自身素質(zhì)有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經(jīng)驗,也應(yīng)該有良好的表達能力,對學(xué)生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的實用性、教學(xué)手段等也影響著大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)效果。
1.大學(xué)英語應(yīng)用寫作學(xué)科邊緣化傾向
雖然開設(shè)了大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程,但是受傳統(tǒng)觀念的影響,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學(xué)時安排和學(xué)分計算方面分析,現(xiàn)實難以符合教學(xué)實際。在大多數(shù)高校,大學(xué)英語應(yīng)用寫作課是作為公共課和公選課,開設(shè)一個學(xué)期,每周2學(xué)時,一共30或32學(xué)時,2學(xué)分,從周時數(shù)、總課時、學(xué)分計算等方面與作為公共必修課的大學(xué)英語、計算機等課程無法相比。30學(xué)時對于內(nèi)容豐富的應(yīng)用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓(xùn)練以及講評等難以兼顧。
2.學(xué)生缺乏良好的閱讀寫作習(xí)慣
高校學(xué)生在中學(xué)階段尚未進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),而且學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊,使大部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)大學(xué)英語應(yīng)用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,大多學(xué)生都選擇網(wǎng)上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經(jīng)典作品,直接導(dǎo)致學(xué)生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內(nèi)容。與此相對應(yīng),高校學(xué)生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學(xué)生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創(chuàng)意。
3.教師自身素質(zhì)不高
現(xiàn)在我國高校,尤其是欠發(fā)達的西部地區(qū),大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師并未受過系統(tǒng)培訓(xùn),又缺乏實踐經(jīng)驗,同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識,如財會知識、金融擔(dān)保等應(yīng)用文體。教學(xué)方法照本宣科,理論與實際結(jié)合者少,課堂教學(xué)機械乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學(xué)生不愛聽,進行作文訓(xùn)練學(xué)生不愿意吃苦去寫;命題作文學(xué)生打不開思路,自命題作文學(xué)生又無所適從。每次一到批改作業(yè)時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發(fā)緊。
4.教學(xué)方法單一,教學(xué)模式傳統(tǒng)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),教學(xué)以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學(xué)英語應(yīng)用寫作實用性的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用,在整個教學(xué)過程學(xué)生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓(xùn)練,整個教學(xué)過程偏重理論講授而實踐訓(xùn)練極少,即便是寫作訓(xùn)練,也只是在課堂中進行。由于學(xué)生很少社會實踐,課堂中的訓(xùn)練便成了無源之水。
5.教材內(nèi)容與教學(xué)不相適應(yīng)
目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應(yīng)用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發(fā)展。其二,紙質(zhì)教材多,多媒體教材少。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及,多媒體的教學(xué)設(shè)備越來越多,但目前大學(xué)英語應(yīng)用寫作教材仍以紙質(zhì)教材居多,遠遠不能滿足教學(xué)的需要。其三,教學(xué)內(nèi)容隨意性大,難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業(yè)特點和學(xué)時設(shè)置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導(dǎo)作用。
6.考核方式不規(guī)范
目前我國英語寫作教學(xué)過分依賴終結(jié)性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的標準,尤其是在現(xiàn)行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學(xué)校片面追求通過率。這樣就導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)目標只注重知識的傳授而忽視學(xué)生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位,教學(xué)方法采取灌輸式教學(xué),不利于學(xué)生寫作教學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,不利于學(xué)生自主發(fā)展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學(xué)生皆肩負沉重,對于教學(xué)的不利影響表現(xiàn)為:考試分數(shù)不理想的學(xué)生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發(fā)展的動力;使教師過渡注重分數(shù)高的學(xué)生,從而降低從事寫作教學(xué)改革的積極性。
三、高校大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)體系的重構(gòu)
1.教學(xué)觀念的更新與突破
首先,我國的經(jīng)濟建設(shè)和改革開放進入了新的發(fā)展階段,尖端技術(shù)人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術(shù)含量高的崗位不斷產(chǎn)生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。這要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強對大學(xué)英語應(yīng)用寫作課的重視。大學(xué)英語應(yīng)用寫作活動是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn),而不僅僅是寫作能力的表現(xiàn)。因而學(xué)校有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生,都應(yīng)該明確寫作能力已經(jīng)成為綜合素質(zhì)的重要組成部分,是實現(xiàn)人生價值的工具,最基礎(chǔ)的就是從學(xué)時、學(xué)分、學(xué)業(yè)評價等為大學(xué)英語應(yīng)用寫作教學(xué)提供保證。
其次,打破傳統(tǒng)模式,重構(gòu)教學(xué)思路。在設(shè)計教學(xué)思想上,打破傳統(tǒng)模式,采用精講多練、互動教學(xué)、理論結(jié)合實際等方式組織教學(xué)。如在互動教學(xué)過程中,讓學(xué)生相互交流,在學(xué)生互相評教的過程中,教師巡視指導(dǎo),能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
最后,應(yīng)該從專業(yè)水平、職稱等級、學(xué)歷層次等多方面加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)相對穩(wěn)定的專業(yè)大學(xué)英語應(yīng)用寫作教師隊伍,增強其相關(guān)的專業(yè)能力。
2.教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合
教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考慮不同專業(yè)特點。學(xué)生注重專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學(xué)中,針對學(xué)生不同特點及水平差異,以實用為準繩,有重點、有目標地確定教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者指出,可以通過組織教師和行業(yè)專家,對學(xué)生未來工作所需應(yīng)用文知識的能力進行市場調(diào)研、分析,以適應(yīng)未來工作需要為前提,確定各專業(yè)所應(yīng)掌握的應(yīng)用文文種。同時,與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)英語應(yīng)用寫作文本不應(yīng)該作為教學(xué)內(nèi)容,實用
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