談情感英語教學

摘要：素質(zhì)教育是當今教育關(guān)注的熱點，而情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感教育的實施有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者先探討情感自身的功能在英語教學中的價值和英語教學中所需的情感心理，最后重點探討如何全面實施情感英語教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：　情感教育　　情感態(tài)度　　素質(zhì)教育　 創(chuàng)新素質(zhì)　

　　一、引言
　　情感教育也是素質(zhì)教育的一個層面。情感因素，在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情�！蔽覈�著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗�！� “情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導向和動力功能�！保�1］　 情感教育是現(xiàn)代學校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學生身心潛能、深化學校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。
　　心理學研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學生情感上的健康發(fā)展會對他們認知發(fā)展，社會適應(yīng)，道德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進、調(diào)節(jié)、催化、保證的作用。反之，會對兒童各方面的發(fā)展造成障礙，甚至可能會產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的不利影響。眾所周知，全面實施素質(zhì)教育，發(fā)展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導，致使目前許多學生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，中學英語教學和其他學科一樣要對學生加強情感教育，這是深化素質(zhì)教育、開發(fā)學生主體潛能的一項不容基礎(chǔ)性工程。
　　二、情感的內(nèi)涵
　　1．情感的概念、特征、功能
　　情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式[2]，是人對人的一種態(tài)度；情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現(xiàn)。
　　良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語課是發(fā)現(xiàn)，當學生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說： “熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”正是在這一意義上，現(xiàn)代西方情感學家更傾向于把情感視為第一性動機；也只有在這個意義上，我們才能更深刻的體會列寧所說的：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的執(zhí)著追求”這句名言的深邃涵義。
　　2.英語學習中的情感及目標
　　英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學語言國文化關(guān)系的看法。 情感對學習有動力或阻力作用。 基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
　　從情感發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律來看，教學有兩方面的任務(wù)：一是傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力，可謂硬任務(wù)；二是培養(yǎng)學生良好的情感因素，可謂軟任務(wù)。二者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，同樣對外語教學效率有著直接的影響。
　　□1情感對記憶的影響
　　 贊可夫在

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