計量經(jīng)濟學教學存在的問題及對策分析

　　摘要：針對目前我國高等院校的財經(jīng)類專業(yè)和統(tǒng)計專業(yè)開設的《計量經(jīng)濟學》課程的教學中存在的若干問題進行了探討，并提出了相應的對策.

　　關鍵詞：計量經(jīng)濟學;教學;問題

　　計量經(jīng)濟學經(jīng)過七十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門獨立的應用經(jīng)濟學科.著名計量經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者克萊茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中寫道：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位”.著名經(jīng)濟學家、諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者薩繆爾森甚至說，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代.目前各國都已廣泛采用計量經(jīng)濟學方法來研究本國的經(jīng)濟問題.在我國，20世紀8O年代以來，計量經(jīng)濟學得到迅速傳播與發(fā)展.尤其是在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會將“計量經(jīng)濟學”確立為高等學校經(jīng)濟學類各專業(yè)A.f-]核心課程之一，標志著我國經(jīng)濟學學科的教學走向現(xiàn)代化和科學化.然而，幾年的教學實踐卻反映出許多問題，該課程的教學水平和教學質(zhì)量有待進一步提高.本文擬對所存在的問題進行分析，并探討這些問題的解決方法.計量經(jīng)濟學教學中存在的問題.

　　課程內(nèi)容不合理問題在教學內(nèi)容安排上，往往存在以下問題：一是教學層次不明確.由于計量經(jīng)濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學.從經(jīng)濟管理類專業(yè)來看，給本科生講計量經(jīng)濟學，給碩士生、博士生也安排有計量經(jīng)濟學課程，各層次教學的分工與銜接往往存在問題.二是數(shù)學推導的處理問題.計量經(jīng)濟學的教科書往往充斥著數(shù)學推導，使學生感到這是一門數(shù)學課，望而生畏.尤其是我國大多數(shù)院校的經(jīng)濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難過關.三是與經(jīng)濟學理論的結合不緊密.我國計量經(jīng)濟學教材普遍存在一個問題，在教材編寫時，為了滿足較少學時的需要，保留了數(shù)學抽象，略去了與經(jīng)濟學理論的結合.使學生在學習時感到這不僅是一門數(shù)學課，而且學習了之后不能解決多少實際問題.四是方法與實例的結合不夠.在計量經(jīng)濟學的教材和課程講授中，結合實例分析和應用較少，許多學生學習完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學習的內(nèi)容遺忘了.

　　教學方法不合理的問題一是多媒體教學問題.由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課.多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內(nèi)容的印象.二是軟件教學問題.在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合，使學生學完這門課程后不知道如何應用.

　　教師及教學經(jīng)驗不足問題計量經(jīng)濟學教師和教學經(jīng)驗缺乏也是普遍存在的一個問題.要做到在該課程教授中計量經(jīng)濟學理論、方法與經(jīng)濟學理論有機地結合，理論教學與實踐教學有機地結合，需要有一支專門的教師隊伍，由于歷史的原因許多經(jīng)濟學教師數(shù)學基礎不好，不能勝任該課程的教學，許多院校干脆就請數(shù)學教師來講授該課程，而數(shù)學教師又缺乏經(jīng)濟學理論知識，將該課講授成了數(shù)學課.進一步提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量的對策.

　　合理設置與安排課程一般而言，計量經(jīng)濟學課程的開設需要以初級經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)為先修課程，而中、高級經(jīng)濟學為其后續(xù)課程.本科階段一般不開設中、高級經(jīng)濟學課程，計量經(jīng)濟學課程開設的目的是為了提高本科學生分析實際問題的能力，為其進一步深造和自學打下基礎的.

　　合理確定教學層次與組織課程內(nèi)容本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學課程的目標，應當定位在使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題上.本科階段的計量經(jīng)濟學教學應盡量減少或簡化繁瑣的數(shù)學推導做到經(jīng)濟學理論分析、計量經(jīng)濟學方法及其軟件應用與具體的經(jīng)濟問題解決三結合.事實上，學生在掌握了計量經(jīng)濟學的基本原理與思想，并借助于軟件的應用是完全能夠滿足實際工作中對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的分析，閱讀經(jīng)濟學學術刊物和進行學術研究的.在正確定位了本科階段計量經(jīng)濟學教學目標之后，可以看出，當前的本科計量經(jīng)濟學教材并不完全適應實際需要.教材的編寫總是與一定的教學方法相適應的，應當結合教學方法的改革來進行編寫.

　　合理改革教學內(nèi)容與教學方法當前的教學方法基本是計量經(jīng)濟學理論方法教學與經(jīng)濟學理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學相分離、與實習應用相分離.關于計量經(jīng)濟學軟件教學存在兩種思想，一種認為應以一種軟件的精講和應用實習為主，另一種認為應對各種軟件作廣泛的介紹.一些人認為理論方法教學不應與某種特定軟件的應用緊密結合，具體學習什么軟件應由任課教師根據(jù)其自身的情況來定，另一些人認為計量經(jīng)濟學理論方法教學應與某種特定軟件的應用緊密結合起來.筆者認為后一種方法是可取的，因為只有將理論方法教學與某一具體的軟件結合，才能在教材編寫時真正做到計量經(jīng)濟學理論方法與實際課題的分析解決相結合，與經(jīng)濟學理論分析相結合，與軟件應用教學相結合.而且軟件的選用應考慮到本科學生的實際情況，考慮到該課本身的學時數(shù)限制，應當選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件，例如views這樣的可視化軟件，該軟件基本能夠滿足所有計量經(jīng)濟分析應用.筆者認為，本科學生的計量經(jīng)濟學教材應當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺人深為線索，將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容(盡量回避數(shù)學推導)，同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應用.在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內(nèi)容和相應的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習.步步為營，層層深入，逐步鞏固和提高.這樣，不僅可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應，及時練習和鞏固.按照這一方法編寫教材和組織教學，即使是文科生源的。數(shù)學基礎較差的學生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題.按照這一思想編寫的教材既是一本理論方法教科書，又是實習指導書，還是一本實際應用的手冊.使用這樣的教材，在教學方法上最好采用多媒體教學，在課堂上有利于同步完成軟件教學.并且，在每單元完成后，及時安排習題課，通過學生自己利用軟件建立計量經(jīng)濟學模型，鞏固理論方法和軟件的教學內(nèi)容.該課程的成績應以平時實習成績和考試結構評分構成.課程考試應以考察學生分析具體實例的計量經(jīng)濟學思想和思路為主，而不要搞成了數(shù)學考試.

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