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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析
摘要：針對(duì)目前我國(guó)高等院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策.
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);問(wèn)題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科.著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者克萊茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中寫(xiě)道：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”.著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森甚至說(shuō)，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代.目前各國(guó)都已廣泛采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)研究本國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題.在我國(guó)，20世紀(jì)8O年代以來(lái)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到迅速傳播與發(fā)展.尤其是在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確立為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)A.f-]核心課程之一，標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化.然而，幾年的教學(xué)實(shí)踐卻反映出許多問(wèn)題，該課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高.本文擬對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討這些問(wèn)題的解決方法.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題.
課程內(nèi)容不合理問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容安排上，往往存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)層次不明確.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).從經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，給本科生講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，給碩士生、博士生也安排有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問(wèn)題.二是數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書(shū)往往充斥著數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生感到這是一門(mén)數(shù)學(xué)課，望而生畏.尤其是我國(guó)大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難過(guò)關(guān).三是與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍存在一個(gè)問(wèn)題，在教材編寫(xiě)時(shí)，為了滿足較少學(xué)時(shí)的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，略去了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合.使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到這不僅是一門(mén)數(shù)學(xué)課，而且學(xué)習(xí)了之后不能解決多少實(shí)際問(wèn)題.四是方法與實(shí)例的結(jié)合不夠.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問(wèn)題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了.
教學(xué)方法不合理的問(wèn)題一是多媒體教學(xué)問(wèn)題.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書(shū)寫(xiě)困難，因此一般采用多媒體方式授課.多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書(shū)時(shí)間，加快授課節(jié)奏，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象.二是軟件教學(xué)問(wèn)題.在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后不知道如何應(yīng)用.
教師及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏也是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題.要做到在該課程教授中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，需要有一支專(zhuān)門(mén)的教師隊(duì)伍，由于歷史的原因許多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，不能勝任該課程的教學(xué)，許多院校干脆就請(qǐng)數(shù)學(xué)教師來(lái)講授該課程，而數(shù)學(xué)教師又缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，將該課講授成了數(shù)學(xué)課.進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策.
合理設(shè)置與安排課程一般而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)需要以初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)為先修課程，而中、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)為其后續(xù)課程.本科階段一般不開(kāi)設(shè)中、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的是為了提高本科學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，為其進(jìn)一步深造和自學(xué)打下基礎(chǔ)的.
合理確定教學(xué)層次與組織課程內(nèi)容本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上.本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量減少或簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用與具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決三結(jié)合.事實(shí)上，學(xué)生在掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與思想，并借助于軟件的應(yīng)用是完全能夠滿足實(shí)際工作中對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題的分析，閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)刊物和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的.在正確定位了本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之后，可以看出，當(dāng)前的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并不完全適應(yīng)實(shí)際需要.教材的編寫(xiě)總是與一定的教學(xué)方法相適應(yīng)的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法的改革來(lái)進(jìn)行編寫(xiě).
合理改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法當(dāng)前的教學(xué)方法基本是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析相分離、與實(shí)例分析相分離、與軟件教學(xué)相分離、與實(shí)習(xí)應(yīng)用相分離.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件教學(xué)存在兩種思想，一種認(rèn)為應(yīng)以一種軟件的精講和應(yīng)用實(shí)習(xí)為主，另一種認(rèn)為應(yīng)對(duì)各種軟件作廣泛的介紹.一些人認(rèn)為理論方法教學(xué)不應(yīng)與某種特定軟件的應(yīng)用緊密結(jié)合，具體學(xué)習(xí)什么軟件應(yīng)由任課教師根據(jù)其自身的情況來(lái)定，另一些人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法教學(xué)應(yīng)與某種特定軟件的應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái).筆者認(rèn)為后一種方法是可取的，因?yàn)橹挥袑⒗碚摲椒ń虒W(xué)與某一具體的軟件結(jié)合，才能在教材編寫(xiě)時(shí)真正做到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際課題的分析解決相結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合.而且軟件的選用應(yīng)考慮到本科學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到該課本身的學(xué)時(shí)數(shù)限制，應(yīng)當(dāng)選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件，例如views這樣的可視化軟件，該軟件基本能夠滿足所有計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用.筆者認(rèn)為，本科學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺人深為線索，將各個(gè)單元串接起來(lái).每一單元以實(shí)例分析和計(jì)算為中心，在分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容(盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo))，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用.在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計(jì)算，完成該單元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計(jì)算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習(xí)題練習(xí).步步為營(yíng)，層層深入，逐步鞏固和提高.這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣，打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，及時(shí)練習(xí)和鞏固.按照這一方法編寫(xiě)教材和組織教學(xué)，即使是文科生源的。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問(wèn)題.按照這一思想編寫(xiě)的教材既是一本理論方法教科書(shū)，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，還是一本實(shí)際應(yīng)用的手冊(cè).使用這樣的教材，在教學(xué)方法上最好采用多媒體教學(xué)，在課堂上有利于同步完成軟件教學(xué).并且，在每單元完成后，及時(shí)安排習(xí)題課，通過(guò)學(xué)生自己利用軟件建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，鞏固理論方法和軟件的教學(xué)內(nèi)容.該課程的成績(jī)應(yīng)以平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)和考試結(jié)構(gòu)評(píng)分構(gòu)成.課程考試應(yīng)以考察學(xué)生分析具體實(shí)例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和思路為主，而不要搞成了數(shù)學(xué)考試.
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