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物理教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思維的方法論文
學(xué)生上課應(yīng)該做到認(rèn)真聽講、積極思考、敢于提出疑義，并將自己所學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，做到舉一反三、觸類旁通。但并不是每個學(xué)生都能做好這些，因此，教師的任務(wù)就是要運(yùn)用各種方法，千方百計使學(xué)生進(jìn)入思考活動狀態(tài)。為了使學(xué)生越過思維障礙，取得教學(xué)成功，教師應(yīng)有目的，有針對性地引發(fā)學(xué)生積極思考。
一、設(shè)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币蓡柺菍W(xué)生思維的“啟動器”，它能使學(xué)生的思維活動從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。在物理教學(xué)中教師要有意設(shè)置疑問，立障礙，布迷局，使學(xué)生對物理知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創(chuàng)造“憤”與“悱”的思維情境，心理不斷處于進(jìn)取狀態(tài)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。例如，在《浮力》教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、有什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊會浮在水面上而鐵塊卻沉入水底？學(xué)生回答：因鐵比木頭重。再進(jìn)一步問：用鋼鐵制成的萬噸巨輪問什么可以浮在水面上？這個實例使學(xué)生對鐵比木頭重而下沉而產(chǎn)生了懷疑，思維中出現(xiàn)了疑問，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究求知欲望。
二、引趣
興趣是學(xué)習(xí)的動因，也是學(xué)習(xí)的催化劑，只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的熱情才能真正激發(fā)起來，知識的奧秘才會揭開。教學(xué)中教師對學(xué)生引導(dǎo)得如何，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探求得如何，是至關(guān)重要的。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，可通過實驗、掛圖、形象比喻、多媒體動畫等等，教師時刻要以趣激學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。例如，講《平面鏡》一節(jié)時，教師在提出課題后可以用一個較大的平面鏡讓學(xué)生觀察自己在鏡內(nèi)所成的像，并提出以下問題引發(fā)學(xué)生思維：
（1）你在平面鏡中的像在什么地方？
�。�2）像的大小與物體大小一樣嗎？
�。�3）當(dāng)你改變與平面鏡的距離時，像的大小和像到鏡面的距離怎樣變化？這些問題并不要求學(xué)生立即回答，只是為了引發(fā)研究興趣和明確實驗中要研究的問題。
三、深思
在教學(xué)中教師要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生深思，在教與學(xué)之間架起思維橋梁。
例如，學(xué)習(xí)了慣性概念后，除了課本上舉出的實例外，還可以提出下列一些現(xiàn)象讓學(xué)生思考：
（1）汽車關(guān)閉發(fā)動機(jī)后可以繼續(xù)前進(jìn)一段距離，這是為什么？
�。�2）為什么走路時腳一絆會向前撲倒，而腳一滑會向后仰跌？……
又如，學(xué)了壓強(qiáng)知識后，可提出：
�。�1）人在松軟的土地上行走時，會在地上留下陷入地面的足跡，為什么？
�。�2）扁擔(dān)中間為什么要做寬一些？若用圓木棒挑重?fù)?dān)會有什么感覺？
對這些問題，學(xué)生的思維會很活躍，積極性會非常高。切身感受到生活中處處有物理，可以消除學(xué)生對物理的神秘感，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。同時，把抽象概念具體化、形象化，可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)好物理的自信心。
四、善議
針對教材中的重點、難點和疑點，要有計劃、有順序地根據(jù)問題提出點撥性的例子，旁敲側(cè)擊暗示學(xué)生，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生相互議論、各抒己見、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。例如，在講《密度的應(yīng)用》一節(jié)時，首先提出幾個有趣的實際問題讓學(xué)生展開討論：
（1）怎樣鑒別戒指是不是純金的？怎樣知道礦石是什么物質(zhì)的？
�。�2）怎樣知道一塊很大的長方形碑石的質(zhì)量？怎樣知道教室內(nèi)空氣的質(zhì)量？……這樣學(xué)生腦海里翻騰起一連串的問題，思維非�；钴S，會自然地把學(xué)生引入應(yīng)用密度知識解決實際問題的課題中來。
五、爭辯
教學(xué)中教師可有意識地把容易混淆的問題拋出來，適時地組織學(xué)生爭辯，引發(fā)學(xué)生思維。尤其對易出錯的問題，可以分開討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。在辯論中，不僅可以澄清錯誤認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，而且學(xué)生的思維能力、口頭語言表達(dá)能力都能得到鍛煉。例如，在糾正“物體的運(yùn)動需要靠力來維持”這一錯誤觀點時，列舉用力推車子車子就運(yùn)動、不用力車子就停下來的事例，說明“力是維持運(yùn)動的原因”。然后問學(xué)生：“我的觀點正確嗎？”讓學(xué)生各抒己見、各舉實例進(jìn)行激烈的辯論。通過爭辯使學(xué)生明確了物體的運(yùn)動不需要靠力來維持，從而糾正了學(xué)生認(rèn)為力是維持運(yùn)動的原因的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)的理性。
六、求異
中學(xué)生都具有好奇心、好勝心，容易接受新事物，敢于變通創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生對同一問題從不同角度、不同層次、不同的相互關(guān)系出發(fā)進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問、一題多答、一題多畫等，千方百計創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，善于變通，不拘一格，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性和廣闊性。如講完壓力和壓強(qiáng)一節(jié)時，讓學(xué)生回答課后的“想想議議”：有兩組同樣的磚，A組一塊，B組兩塊，每塊磚的長∶寬∶高=4∶2∶1。要使這兩組磚對地面的壓強(qiáng)相等，可怎樣放？你能想出幾種做法？解題后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，改變題目的條件，聯(lián)想結(jié)論的變化，改變題目的結(jié)論，聯(lián)想條件的變化，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解題的應(yīng)變能力。
引發(fā)學(xué)生思維的方法需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際靈活掌握，結(jié)合學(xué)生的心理特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寓教于趣，才會取得良好的教學(xué)效果。
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