大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略論文

　　摘要：

　　針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)視頻拍攝模式、學(xué)生自學(xué)模式的引導(dǎo)等方面系統(tǒng)研究了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法與策略，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及各種能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；翻轉(zhuǎn)課堂；策略

　　一、引言

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)的林地公園高中，因其具有很多優(yōu)點(diǎn)而引起了國(guó)內(nèi)教育者的高度關(guān)注[1,2]。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展并逐步應(yīng)用于教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂通過(guò)課上進(jìn)行知識(shí)傳授、課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這一教學(xué)模式將為我國(guó)課堂教學(xué)模式改革提供了一種嶄新的教學(xué)思路和方向。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為高校理工科學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、量大面廣的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生過(guò)多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預(yù)習(xí)效果差的缺點(diǎn)十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂正好為我們提供了一個(gè)改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑。但是由于實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)不能照搬理論課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式。我們針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略以及實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了分析和探討。

　　二、我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介

　　為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我校打破傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實(shí)驗(yàn)與近代物理實(shí)驗(yàn)之間界限；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》分為：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一級(jí)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)二級(jí)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)三級(jí)實(shí)驗(yàn)共三個(gè)層次，形成從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識(shí)到綜合能力培養(yǎng)，逐級(jí)提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，量大面廣的特點(diǎn)尤為顯著。

　　三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

　　（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇

　　在我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系中，一級(jí)實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并掌握基本物理量的測(cè)量、基本儀器的調(diào)節(jié)和使用方法。二級(jí)實(shí)驗(yàn)屬于綜合性物理實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及綜合運(yùn)用多種方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為了鞏固學(xué)生在一級(jí)實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。而三級(jí)實(shí)驗(yàn)屬于設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。因此，我校第一次將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，二級(jí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)明顯，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先二級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難度適中，具有承前啟后的作用。學(xué)生通過(guò)一級(jí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)后基本掌握了基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法以及各種實(shí)驗(yàn)的基本技能，這有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)二級(jí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候利用前期的知識(shí)儲(chǔ)備完成課前的自主學(xué)習(xí)工作，能夠?yàn)榉�轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供先決條件。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)二級(jí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果做出更加客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在前期一級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)充分了解和適應(yīng)了傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，即課前完成預(yù)習(xí)報(bào)告，課中傾聽教師的講解與演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程并完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量工作，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而在二級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接觸這種全新教學(xué)方式的同時(shí)完成翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比過(guò)程，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引入形成更加客觀的評(píng)價(jià)。這也是我們首先選擇二級(jí)實(shí)驗(yàn)作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要原因。

　�。ǘ�）改進(jìn)教學(xué)視頻拍攝模式，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源

　　為了保證大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，我們制作了二級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心綜合管理平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)以及QQ等交互工具積極引導(dǎo)學(xué)生下載相關(guān)資源并完成課前的學(xué)習(xí)工作。在教學(xué)視頻的拍攝過(guò)程中，我們注意到實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的差異，考慮到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程重在學(xué)生操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此我們對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作過(guò)程進(jìn)行了合理分解，并采用分段且單獨(dú)拍攝的方法。實(shí)踐表明這種方法更加有利于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法和要領(lǐng)，并針對(duì)自己課前不太理解的內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

　　（三）創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施

　　與理論課程相比，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程重在對(duì)學(xué)生操作技能以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為此在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們從多方面著重引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式一方面能夠讓教師及時(shí)并準(zhǔn)確的了解課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)能夠做到有的放矢，同時(shí)也能夠督促學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)探究、準(zhǔn)確地掌握并消化這些教學(xué)內(nèi)容。其次，我們將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成不同的小組，每組3至6人，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量工作。在課堂上對(duì)于所遇問(wèn)題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵(lì)每組同學(xué)相互討論以及與教師進(jìn)行各種交流，解答所遇到的問(wèn)題；另一方面通過(guò)手機(jī)、實(shí)驗(yàn)室里的電腦等終端設(shè)備對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)，自主分析并解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于采用上述方式解決相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生，我們創(chuàng)造性的讓他們?cè)诤罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)各種輔導(dǎo)任務(wù)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，與教師一起引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導(dǎo)的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，另一方面能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究—基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2016（354）：99-106.

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