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小組協(xié)作高中物理合作教學(xué)新篇章論文
1 明確分組原則，提高合作實效
提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，是倡導(dǎo)小組協(xié)作的課堂合作教學(xué)模式的重要目的之一.小組協(xié)作實際上是對課堂資源的最優(yōu)分配，其中既包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)生個體特性等在內(nèi)的人力資源.要實現(xiàn)對資源的最優(yōu)分配，首先需確立合理的分組原則，以使分配行為有章可循，因此，分組原則是影響合作實效的重要因素.面對素質(zhì)教育的不斷拓展和深入的發(fā)展形勢，和新時代提出的全面發(fā)展的復(fù)合型人才的全新需求，教師在從傳統(tǒng)的課堂灌輸者轉(zhuǎn)型為指引者的同時，也兼具“挖掘者”的特殊身份.教師務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的個體特征和獨特優(yōu)勢，確立明確的分組原則，實現(xiàn)個體之間的最優(yōu)組合，利用不同學(xué)生之間的相互帶動和相互學(xué)習(xí)，提高課堂合作的實效性.
以人教版高中物理必修1《力的分解》為例，該課程是繼力的合成之后，對力的等效方式的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握好該課程內(nèi)容，是為學(xué)生日后順利解決力學(xué)問題奠定堅實的基礎(chǔ).基于物理學(xué)科與實際生活緊密的關(guān)聯(lián)性，教師可從生活現(xiàn)象入手，通過演示實驗為學(xué)生初步展示力的圖示、力的合成以及平行四邊形定則和等效的思想方法，再根據(jù)學(xué)生的個體差異確立明確的分組原則，并嚴(yán)格依照該原則組織學(xué)生分成合理且高效的探究小組.常言道，榜樣是無聲的命令，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生之間的帶動性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同學(xué)生之間的互補.“在同學(xué)們自發(fā)組成探究小組之前，請允許老師為你們提供合理且全面的分組原則.大家都知道，A同學(xué)是我們班上的‘觀察小王子’，鑒于我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，觀察能力相對較弱的同學(xué)要主動尋找像A同學(xué)這樣觀察能力強(qiáng)的組成搭檔，實現(xiàn)資源互補.除此之外，有些同學(xué)的組織能力特別好，邏輯能力也很優(yōu)秀，大家可以推薦他為組長；而有的同學(xué)文字能力很棒，善于記錄和總結(jié)，就應(yīng)該在小組協(xié)作中完成記錄員的使命哦.同學(xué)們都擁有一雙慧眼，老師相信你們能夠組成最優(yōu)的組合，提交最出色的合作成果.”在學(xué)生完成自主選擇之后，教師要認(rèn)真觀察每個小組的組成特色，對組成不合理的小組給出指引性意見，對組成優(yōu)良的小組給予表揚和稱贊，并以此鼓勵其他小組.只有基于最優(yōu)的小組合成，才能夠真正實現(xiàn)小組協(xié)作的高效性.
2 突出探索主題，確保精神狀態(tài)
學(xué)生良好的精神狀態(tài)是課堂高效性的重要保障，尤其是對物理這種較為抽象且難度較大的自然學(xué)科來說，如果教師不能保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和集中的注意力，就很難在有限的課堂時間內(nèi)順利地完成教學(xué)的任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo).如何確保在有限的時間內(nèi)完成特定課程的教學(xué)工作，是教師在組織小組協(xié)作的過程中必須要著重思考的問題.為此，小組協(xié)作的主題是否突出就成為重要的影響因素，學(xué)生在小組協(xié)作的過程中，所關(guān)注的是自己為什么而忙，為什么而探討，為什么而進(jìn)行激烈的思想交鋒.突出主題不但可以保證學(xué)習(xí)的效率，也是確保學(xué)生具備良好的精神狀態(tài)的基本條件.
以人教版高中物理必修2《行星的運動》為例，該節(jié)內(nèi)容包括地心說和日心說的爭論焦點和開普勒三大定律的重要內(nèi)容等理論性知識點.物理學(xué)科的魅力之一，就在于它用科學(xué)的途徑向人們展示了自然神奇奧妙的一面，因此，在這節(jié)課中，如果教師只是單純地對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、分散聽課的注意力，另一方面，他們內(nèi)心對于行星神秘的運動的好奇心卻無法得到滿足.鑒于此，教師當(dāng)以地心說和日心說的爭議焦點為切入點，以明確且突出的小組主題引導(dǎo)學(xué)生形成探討小組，既滿足學(xué)生好奇心，同時也讓學(xué)生明確自己的探究目的.如“神秘的行星運動到底是什么樣的呢？同學(xué)們對地心說和日心說又有哪些了解呢？如果讓大家分小組對它們進(jìn)行課題研究，是否會比老師直接跟你們灌輸這些現(xiàn)成的爭論更有意義呢？”在得到學(xué)生們的響應(yīng)之后，教師當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作的主題，“網(wǎng)絡(luò)資源既是開放共享的，也是無明確界限的，同學(xué)們在此次小組協(xié)作中，應(yīng)當(dāng)明確我們的合作主題，在有限的時間里整理并歸納相關(guān)性最強(qiáng)的有效資料，只有這樣才能形成最具說服力的成果.老師相信，也只有在你們明確自己的主題的基礎(chǔ)上，你們才能夠保持最佳的精神狀態(tài)，全身心投入到小組協(xié)作與探究之中.”小組協(xié)作探討的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生主動挖掘和了解人類對星體運動認(rèn)識的發(fā)展過程，在整體感知的過程中，理順史上學(xué)者的思考思路和探索方式，體會他們一絲不茍的科學(xué)精神的同時，樹立起貢獻(xiàn)社會的奉獻(xiàn)精神.
3 改進(jìn)評價策略，促進(jìn)個性發(fā)展
在學(xué)生漫長的求學(xué)生涯中，教師占據(jù)了至關(guān)重要的地位，如前文所述，除“指引者”之外，教師還應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮的“挖掘者”，這一角色的作用和意義，是滲透在課堂教學(xué)的各個細(xì)節(jié)之中的.針對小組協(xié)作而言，教師所采用的評價策略，不僅與學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)緊密聯(lián)系，[JP2]而且對學(xué)生能否大膽表現(xiàn)個體特性、發(fā)揮未知的內(nèi)在潛能起到關(guān)鍵性的影響作用.教師一句不經(jīng)意的批評可能抹殺學(xué)生的突發(fā)奇想，一次不恰當(dāng)?shù)呢?zé)怪可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一回不準(zhǔn)確的評價可能會抑制學(xué)生的個性發(fā)展.鑒于此，教師務(wù)必要不斷改進(jìn)評價策略，在推動學(xué)生積極探討、有效合作的基礎(chǔ)上，對小組協(xié)作環(huán)節(jié)給予最優(yōu)的評價方式，促進(jìn)個性發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育.
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