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日語教學(xué)中兒童文學(xué)作品的應(yīng)用論文
【摘要】在高校高級日語課程教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入日本兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)的模式，依托作品精簡的語言描述和接近生活的場景設(shè)計，緩解母語文化帶來的差異影響，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情的同時，培養(yǎng)出具有綜合運用能力和無障礙跨文化交際能力的日語人才。
【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 日本兒童文學(xué) 口語練習(xí) 語法表達(dá)
一、引言
異文化背景下的言語交流本身就隱在一定程度的不安要素，加之與對方的親疏度的不同，如何選擇正確的表達(dá)方式將直接受制于母語文化背景的影響。中日兩國雖然是一衣帶水的鄰邦，但由于受歷史文化等方面的影響，兩國人民在思維方式、價值取向、行為準(zhǔn)則等方面仍存在著較大的文化差異，這些文化差異將直接影響國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者對日語正確表達(dá)的深層理解。
二、日語教學(xué)突出文化因素的重要性
長期以來，我國的高校日語教學(xué)工作內(nèi)容更多的是側(cè)重于將日語教學(xué)作為一門知識性的學(xué)科來教授和習(xí)得的。而知識性的課程以注重理論概念的講解和詞匯的記憶為主，嚴(yán)重的忽視了實際運用能力的技能培養(yǎng)。這種理論教學(xué)具體反映在教學(xué)中一直局限于只注重語法研究和詞匯理解上，而忽略了語言背后的文化因素，也正是這種文化因素直接影響著學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的正確理解與使用。例如日語語法中助詞「は」和「が」的區(qū)別。「は」和「が」在初級日語教學(xué)中出現(xiàn)的較早，其譯成中文的意思相近，易使初學(xué)者混淆。「私は中國人で」和「私が中國人で」受母語文化的影響，譯成中文都是「我是中國人」的意思，但這兩句話在日文中表達(dá)的說話人的側(cè)重點是完全不同的，傳達(dá)給聽話人的意思也是完全不同的。所以在教授初學(xué)者時，只單純的傳授「は」和「が」在語法上的異同之處是無法滿足日語學(xué)習(xí)者對此語法點的真正理解與應(yīng)用的。怎樣區(qū)分兩者之間的真正含義，不是固有的語法知識能夠完全表達(dá)的。因此，當(dāng)今的日語教學(xué)已不能僅僅局限于語言本身的傳遞，需要的是培養(yǎng)出更多的有文化因素交流人才，真正有無障礙跨文化交際能力的人才。日語教學(xué)的終極目的不僅是知識本身的傳遞，而是將知識轉(zhuǎn)化為實際運用的技能培養(yǎng)。所以，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)能夠服務(wù)于當(dāng)今社會的真正具有跨文化交際能力的應(yīng)用型日語人才值得我們每一位前線工作者進(jìn)行深入研究。
三、日語教學(xué)中日本兒童文學(xué)作品的應(yīng)用
通過在高校日語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入日本兒童文學(xué)作品，實現(xiàn)減少母語文化對目標(biāo)語言帶來的理解影響，以及文化背景不同而引起的信息傳達(dá)錯誤帶來的交流摩擦。通過日本兒童文學(xué)作品的適當(dāng)導(dǎo)入，不但使學(xué)生可以從中體會對不同文化的不同理解，以及不同的思維方式對日語學(xué)習(xí)帶來的影響。本次教學(xué)實踐將是在大學(xué)三年級的高級日語課程中導(dǎo)入實施，選用的實踐教材是有著日本的安徒生之稱的兒童文學(xué)作家新美南吉的作品。新美南吉的作品一般篇幅極短，最短的不足百字，最長的也不過一千來字。這些作品的文字都非常簡練，朗朗上口。別看這些作品只有寥寥數(shù)百字，看似十分淺顯，但其實意義深刻。通過童話故事的形式來詮釋人生哲理，無論是從語言表達(dá)還是內(nèi)涵上都較適合即將走入社會的大學(xué)生使用。力求在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，從中可以體會到大眾日本人的基本文化理念，進(jìn)一步從背景文化理念中幫助學(xué)生理解掌握日語知識。如兩百余字的童話《去年的樹》，描寫了一只小鳥與一棵樹之間的友情。兒童文學(xué)理論家劉緒源在《什么是兒童文學(xué)的深度》這篇文章里說：“故事就這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；但要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學(xué)問家，也不會不為之動容�！睂I(yè)日語三年級是積累了兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后有一定閱讀理解能力的學(xué)生。兒童文學(xué)作品相對于教材內(nèi)容來說簡單易懂，實用性較強(qiáng)，特別是文中作者對生活的描寫、對風(fēng)景的描寫、對見聞的描寫都樸實易懂接近生活，更易于學(xué)生的掌握理解。作品的導(dǎo)入教學(xué)選用由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助的方式進(jìn)行。首先，要求學(xué)生在課堂上短時間內(nèi)對文章內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)理解，同時教師針對難懂內(nèi)容及單詞進(jìn)行簡單提示后，盡量爭取每位學(xué)生都可以朗讀到文章內(nèi)容。其意在于通過簡單易懂的描寫語句易于朗讀來滿足學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及積極性。其次，集體交流讀后感。對于文章內(nèi)容學(xué)生可以各抒己見，可以站在人物立場上進(jìn)行品論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。同時，針對文章中出現(xiàn)的語法點進(jìn)行討論研究，分析各個語法在文中的不同含義，有無與書本中語法解釋的不同運用之處，達(dá)到真正的理解。最后，課后要求學(xué)生以文字的形式總結(jié)讀后感。
四、結(jié)論
整個教學(xué)內(nèi)容包含閱讀理解、口語練習(xí)及書寫練習(xí)，目的是要真正達(dá)到日語教學(xué)所需的四大技能，就是聽、說、讀、寫的練習(xí)與運用。其中，特別突出的是加強(qiáng)朗讀環(huán)節(jié)，運用簡單易懂的日本兒童文學(xué)利于朗讀的特點，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以加強(qiáng)習(xí)后的成就感。通過對文章內(nèi)容的理解，體會到大眾日本人的思維方式，幫助學(xué)生更好的理解掌握書本中語法以外的表達(dá)方式。通過實踐分析，本次教學(xué)實踐通過從理論課堂延伸到實踐課堂，從理論教學(xué)延伸到應(yīng)用教學(xué)，能從作品中親身體驗領(lǐng)悟日本文化的特點，以此加固日語學(xué)習(xí)者對語法的理解及正確適用，從而提高國內(nèi)日語學(xué)習(xí)者的實踐水平，培養(yǎng)其語言的綜合運用能力和無障礙跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣風(fēng).世界兒童文學(xué)事典[M].希望出版社,1992-8-1:179.
作者：巴娜 單位：鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院
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