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網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗教學的探究的論文
一、實驗教學結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容與方法
1.1面向能力培養(yǎng)的實驗
設(shè)置實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前實驗教學環(huán)節(jié)的重要目標。為了適應(yīng)不同層次的培養(yǎng)目標，許多高校根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度將實驗分為驗證型、操作型、綜合型和設(shè)計型等幾種類型[1]。然而，這種單一的劃分方式不能很好地體現(xiàn)對學生各種能力的培養(yǎng)需求。學生的實踐創(chuàng)新能力是多方面具體能力的綜合體現(xiàn)，包括發(fā)現(xiàn)問題能力、問題解決能力、想象能力、實驗設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)能力、產(chǎn)品改進能力和應(yīng)用能力等[2]，因而有必要建立面向各種具體能力培養(yǎng)的更細粒度的實驗設(shè)置體系。本文結(jié)合本校的網(wǎng)絡(luò)工程課程教學要求和目標，從知識學習能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力、實驗設(shè)計能力、學習遷移能力4個角度設(shè)置實驗內(nèi)容，希望探討一種更好的培養(yǎng)學生能力的教學方法。
1.1.1面向知識學習能力的實驗
面向知識學習能力的實驗的教學目標是讓學生絡(luò)工程中基本組件的配置使用方法和驗證基本組件的工作原理。通過實驗，學生能達到加深理解和鞏固課堂教學內(nèi)容的目標。這類實驗的內(nèi)容設(shè)置方法與傳統(tǒng)的驗證型或操作型實驗相似，由教師指定具體的實驗內(nèi)容及實驗步驟，學生通過逐步完成實驗，掌握實驗內(nèi)容涉及的相關(guān)知識。為了加深學生對實驗內(nèi)容的記憶和學習，教師還應(yīng)在實驗結(jié)束后，總結(jié)實驗實施過程中學生普遍存在的問題和易犯的錯誤。適用于該類型的實驗內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)線纜的制作、交換機與路由器的啟動及基本配置等。
1.1.2面向問題發(fā)現(xiàn)和解決能力的實驗
面向問題發(fā)現(xiàn)和解決能力的實驗的教學目標是讓學生學習如何在實際網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及利用所學知識解決這些問題，從而獲得對網(wǎng)絡(luò)知識的深刻理解和深入把握；培養(yǎng)學生運用理論知識進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力，為學生未來從事網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和管理的相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。
該類實驗內(nèi)容設(shè)置的難度較大，教師需根據(jù)教學內(nèi)容和自身經(jīng)驗，設(shè)計完整的網(wǎng)絡(luò)拓撲與配置方案，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中可能存在的實際問題部署在實驗網(wǎng)絡(luò)中。學生的實驗任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)中存在的問題，并進一步提出對這些問題的解決方案，最終依據(jù)自己可行的解決方案完成實驗的配置和測試任務(wù)。該類實驗不同于傳統(tǒng)實驗，學生在整個實驗實施過程中，沒有事先確定的步驟可循。在問題發(fā)現(xiàn)階段，學生需經(jīng)過自己的觀察和測試分析網(wǎng)絡(luò)存在的問題，這種方式既鍛煉了學生分析和發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時也激發(fā)了學生的實驗興趣；在問題解決階段，實驗設(shè)置不拘泥于統(tǒng)一的解決方案，這使得學生有了更大的自主空間，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)新性。他們可根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的問題，提出自己的解決方案并論證其合理性，最終完成實驗任務(wù)。適用于該類型的實驗包括路由協(xié)議、路由環(huán)路、廣播風暴以及交換機環(huán)路等。
1.1.3面向?qū)嶒炘O(shè)計能力的實驗
面向?qū)嶒炘O(shè)計能力的實驗的教學目標是進一步深化學生對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及規(guī)劃設(shè)計的理解，讓學生學習如何收集網(wǎng)絡(luò)需求、分析網(wǎng)絡(luò)性能、制定具體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決方案及網(wǎng)絡(luò)工程的實施。該類實驗設(shè)置的內(nèi)容包括兩部分：文檔設(shè)計和實驗部署。教師使用案例式教學方法[3]，通過具體情境，提出實驗設(shè)計的問題和要求。學生需詳細分析這些問題和要求，確定具體的實驗設(shè)計方案（包括網(wǎng)絡(luò)拓撲），并進一步將方案轉(zhuǎn)化為具體的實現(xiàn)。實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰Φ淖罡邔哟�，其本身具有較強的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點。筆者所提出的面向?qū)嶒炘O(shè)計能力的實驗設(shè)置部分類似于傳統(tǒng)的綜合設(shè)計型實驗，但更強調(diào)設(shè)計環(huán)節(jié)，要求學生必須完成設(shè)計文檔，文檔中需針對實際情境中的具體問題和要求是否在實驗設(shè)計方案得以體現(xiàn)和解決給出詳細說明。適用于該類型的實驗有小型局域網(wǎng)設(shè)計實踐和三層網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計等。
1.1.4面向?qū)W習遷移能力的實驗
所謂學習遷移能力是指應(yīng)用一種情境中所學的理論和知識解決另一情境中相似問題的能力，有時也被認為是教育的最終目標[4]。面向?qū)W習遷移能力的實驗的教學目標就是讓學生利用已學的一種理論知識和原理通過自學解決另一種相似原理的設(shè)備使用和配置問題。
這種類型的實驗是本文教學改革中最大膽的一個嘗試，希望通過該實驗的設(shè)置在一定程度上啟發(fā)和培養(yǎng)學生的學習遷移能力，為學生后續(xù)的深造學習及相關(guān)應(yīng)用建立基礎(chǔ)。該類實驗設(shè)置的內(nèi)容完全是學生自學知識，教師只提出實驗?zāi)繕撕蛯嶒灲Y(jié)果要求，由學生獨立自學完成實驗，教師只針對學生遇到的疑難問題統(tǒng)一講解。適用該類型的實驗如防火墻的配置與使用，由于包過濾防火墻的工作原理與路由器的訪問控制列表的工作原理相似，因而學生可將之前所學知識遷移應(yīng)用到該實驗的實施過程中。
1.2主體—主導(dǎo)論的師生角色
教師與學生是教學活動中的兩大主體，構(gòu)成了教與學的基本關(guān)系。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學以教師為中心，遵循“傳授知識—以知識點為核心設(shè)計實驗—布置實驗任務(wù)—檢查實驗結(jié)果”的基本過程，學生在整個實驗環(huán)節(jié)中只能被動接受，按部就班地完成實驗任務(wù)，束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮，不利于學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
這種教學結(jié)構(gòu)雖然極大程度地促進了學生的主動學習，但忽略了教師的主導(dǎo)作用，學生在學習過程中可能偏離教學目標。因而，有些教育工作者提出了優(yōu)勢互補的教學模式，即以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的“主體—主導(dǎo)論”[5]。我們使用“主體—主導(dǎo)論”的思想處理網(wǎng)絡(luò)工程實驗教學的師生角色，力求實驗過程中的教師主導(dǎo)作用和學生主體地位的體現(xiàn)，同時對教師和學生也提出了新的要求。
1.2.1教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用
體現(xiàn)在實驗設(shè)置、實驗活動監(jiān)控和實驗檢查評價3個步驟中。面向能力培養(yǎng)的實驗設(shè)置對教師提出了更高的要求，不但要求教師全面把握教學目標和內(nèi)容，還需要教師增加網(wǎng)絡(luò)工程的實際經(jīng)驗，推動教師投入更多的精力和時間去考查、思考和設(shè)計復(fù)雜的基于學生各種具體能力培養(yǎng)的實驗。在實驗活動監(jiān)控環(huán)節(jié)，教師需充當幫助者和促進者的角色，盡可能引導(dǎo)學生獨立完成實驗過程。最后，在實驗檢查評價階段，教師對實驗報告的要求不拘泥于實驗步驟和結(jié)果，應(yīng)通過實驗報告促進學生對實驗的反思和反饋，給學生更大的空間思考一些開放性的問題。
1.2.2學生的主體地位
學生是實驗教學環(huán)節(jié)的主體，其主體地位體現(xiàn)在學生“思考分析—自我展示—反思總結(jié)—調(diào)節(jié)提高”的完整過程中。學生在實驗過程中要充分發(fā)揮主動性，積極分析情境和思考問題，弄清楚需求是什么，該采用什么技術(shù)來滿足需求，然后自己動手解決和實現(xiàn)問題；還需反思總結(jié)前期行為，以便對實驗過程有全面的解析和認識，促進改進未來行為；必要時學生還可通過與其他同學的團結(jié)合作或與教師的交流溝通完善自己的認識。
1.3現(xiàn)場實驗與仿真實驗并存的實驗?zāi)Ｊ?/p>
網(wǎng)絡(luò)工程的特點決定其實驗設(shè)備的復(fù)雜性和多樣性，國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)工程實驗室的基本硬件多以小型的交換機和路由器為主，輔以少量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、終端[6]。限于資金與場地空間的不足，現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)實驗室的條件限制了實驗組網(wǎng)的規(guī)模，無法有效地給學生一個完整的實驗平臺，從而影響了部分實驗的部署實施。仿真實驗便于觀察、設(shè)計和參與實際操作，是傳統(tǒng)實驗教學的延伸與擴展[7]，大大拓寬了教學的實驗項目，開拓了學生的視野，更重要的是學生能夠按他們自己的節(jié)奏完成學習過程和決定他們的個人需求；但是，如果單一依賴仿真實驗，學生會缺乏對實際設(shè)備的直觀認識，不能鍛煉學生動手施工的能力，同時也不利于提高學生規(guī)范操作和安全操作的能力。因而，網(wǎng)絡(luò)工程的實驗設(shè)置應(yīng)將現(xiàn)場實驗與仿真實驗相結(jié)合，為學生創(chuàng)造一個完整的實驗平臺。對于驗證型和學習型實驗內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)場實驗為主，學生通過操作實際設(shè)備掌握和理解設(shè)備的使用和工作原理；對于設(shè)計型和問題解決型實驗，其內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以仿真實驗為主，通過模擬現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學生在更高層次把握網(wǎng)絡(luò)工程的教學內(nèi)容。另外，在實驗內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該注意這些內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接，盡可能地讓前一次實驗的平臺成為后一次實驗的基礎(chǔ)或是將現(xiàn)場平臺移植到仿真環(huán)境，避免學生在同樣的知識點上多次重復(fù)實驗。
二、結(jié)論
經(jīng)過多年的課程建設(shè)，內(nèi)蒙古大學計算機網(wǎng)絡(luò)教學團隊已成為自治區(qū)級優(yōu)秀教學團隊。網(wǎng)絡(luò)工程是計算網(wǎng)絡(luò)系列課程的核心課程，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標及特點，深化實驗教學的研究和改革是每個專業(yè)教師的職責。本文所述內(nèi)容多來自個人教學經(jīng)驗，部分理論和改革設(shè)想還有待于在實踐中進一步完善和提高。未來的教學活動中，我們將以更多樣化的形式探索因地制宜、因材施教的教學方法，以期達到更好的教學效果。
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