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小學數(shù)學教學中要加強學生說話的訓練論文
新《數(shù)學課程標準》中，出現(xiàn)了大量諸如“描述”、“表達”、“說明”、“解釋”等詞語。這足見在小學數(shù)學新課程實施中，加強學生的“說話”訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力已引起教育專家和廣大教育同仁的高度重視�！皵�(shù)學是思維的體操，思維是語言的內(nèi)涵，語言是思維的外殼�！毙W生數(shù)學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高，由此可見，小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)對學生思維能力的提高大有裨益。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，通過說話的訓練，幫助學生清除語言障礙，清理解題思路，從而達到訓練思維的目的。
一、激發(fā)學生的說話欲望是小學生數(shù)學語言表達能力的基礎(chǔ)
我們經(jīng)�？吹揭恍⿲W生無論是在課上還是在課下都能滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，原因是他想說，有說的欲望。也有學生因為性格內(nèi)向，膽小害羞，不愿或是不敢發(fā)言，久而久之就沒有了說話的欲望和機會，語言表達能力和思維能力會受到一定的影響。所以，教師要幫助學生樹立敢于說話、敢于發(fā)表見解的信心，讓學生在心理上、情感上做好說話的準備，激發(fā)學生的說話欲望。
在課堂教學上，教師首先要用邏輯嚴謹、富有激情的、風趣幽默的語言來感染、打動學生，并留給學生自主探究的空間，讓學生有一個自主說話的機會，使學生在自主探究的過程中自主的調(diào)節(jié)思維，組織語言，做好說話的精神準備，鼓起說的勇氣。針對一個問題，我們應(yīng)該先給學生一個思考的空間，然后讓他們在小組中自由的討論發(fā)言，通過優(yōu)等生的說，讓這些不敢說話的學生聽一聽、想一想自己說的對不對，再把自己的想法整理一下，學生匯報時注重讓這些學生先說，給他們說的機會，鍛煉說的能力，增強說的欲望，鼓勵其說話的勇氣。
教師還要給學生各顯其才的機會，讓不同水平的學生都發(fā)表見解。學有困難的學生可以回答難度低一點的問題，膽小的學生可以排在中間回答，智力好的學生則可以回答難度較大的問題。教師要通過組織學生獨立發(fā)言，各顯其才，讓學生體驗成功者的喜悅。長期堅持訓練，能使學生都得到鍛煉和提高，他們有了發(fā)表見解回答問題的欲望，信心增強了，語言表達能力、思維能力也就會隨之提高。
二、 要訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性
要提高數(shù)學課堂教學效率，教師必須研究教學語言藝術(shù)，下功夫錘煉自己的教學語言，加強語言修養(yǎng)，使自己的教學語言不斷規(guī)范、準確、邏輯嚴謹、簡捷明快、流暢、妙趣橫生，同時注意調(diào)整語速的變化。天長日久，學生必將受到潛移默化的影響。
教師在教學中要注意教學語言的設(shè)計，讓學生有話可說，有話會說。數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，教師要讓學生明白思考問題應(yīng)有根據(jù)，講述算理的語言要事先精心設(shè)計，盡量做到簡單明確，便于表達。教師要經(jīng)常通過讓學生說解題根據(jù)、講算理，了解學生的思維方法以及掌握知識的程度。
為了使學生正確清晰地講述解題過程以及思考依據(jù)，教師還要幫助學生會組織語言，做到有條有理地說話。教師不能滿足于學生會列式、會計算，要不厭其煩地通過學生講算理、講思路，促進其思維的發(fā)展。
在上述訓練的基礎(chǔ)上，再要求學生有理有據(jù)地說話，能完整、連貫地把話說清楚，只有這樣，才能真正使其做到想說、會說、能說、說好。如：學生看到15+6=（ ）時，要求學生完整地說出15加上6等于23，不只是脫口而出的“23”，雖然答案是正確的，但語言不完整。從培養(yǎng)學生良好學習習慣以及全面提高素質(zhì)的角度考慮，在低年級數(shù)學教學中應(yīng)從嚴要求，從小抓起，讓學生把話說清楚、說完整，并盡量使用數(shù)學語言（如：和、差、積、商等），這樣才能訓練學生說話的完整性、連貫性、嚴密性，學生的邏輯思維才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。如：在讀算式24×（15＋6）時，盡量要求學生這樣讀“24乘15加6的和”，而不要在讀的過程中出現(xiàn)“括號”的字樣。這一點對于學生學習文字題很有幫助。
三、在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力。
數(shù)學語言包含著積極的思維活動，強調(diào)對文字的正確、敏銳、豐富的感受。數(shù)學學科中應(yīng)用題的文字，需要學生在閱讀、復述中抓住關(guān)鍵字、重點詞、中心句展開思維，以達到對語言文字和題意的領(lǐng)悟與把握。在解決問題教學中，讓學生有條理地敘述思考的過程，清楚地表達解題思路，能夠提高學生的綜合思維能力，促進思維能力的發(fā)展。如：“學校過‘六一’做紙花，3名同學2小時做了120朵。照這樣計算，10名同學8小時能做多少朵紙花？”可以這樣引導學生分析敘述：（1）要求10名同學8小時能做多少朵紙花，必須知道每位同學每小時做多少朵紙花，已知條件告訴了3名同學2小時做了120朵，所以每人每小時做紙花的個數(shù)是可求的。（2）已知3名同學2小時做了120朵紙花，可以求出每人每小時做多少朵紙花，從而就可以求出10名同學8小時能做多少朵紙花。這兩種敘述方式可以讓學生學會并掌握說話的條理性，優(yōu)化解決問題的策略，有利于培養(yǎng)學生分析數(shù)量關(guān)系、尋求解題途徑的能力，學生在有理有據(jù)地敘述解題思路的過程中自然而然地培養(yǎng)了思維的邏輯性。
數(shù)學語言是數(shù)學文化的載體。只有在語言表達中思維才能得到最完美、最充分的表現(xiàn)，數(shù)學語言的生成又能啟發(fā)學生的思維�？傊�，數(shù)學語言教學要求教師要注意引導學生感悟文字的邏輯性和科學性，訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。在學生的語言表述和思維能力達到一定程度后，上述例題還可以這樣來分析敘述：通過觀察，“8小時”是“2小時”的4倍，可以先求出1名同學2小時能做多少朵紙花，再求10名同學8小時能做多少朵紙花。
四、要訓練學生說話的靈活性
同樣的問題，可以從不同的角度去思考；同樣的意思，也可以用不同的語言去表達。這就是說話的靈活性，思維的敏捷性。訓練學生說話的靈活性，教學中教師要舉一反三，同一類問題，要啟發(fā)學生多動腦筋，看誰的問題提得多，提得好。在集體交流時，要求一位同學提一個問題，后面的同學不能重復前面同學提過的問題。這樣的訓練，不僅能使學生的語言表達得到鍛煉，更能使他們的發(fā)散思維得到訓練，從而有利于培養(yǎng)學生思維的全面性和深刻性，提高思維質(zhì)量。
實踐證明，學生語言的表達過程反映的是學生的思維品質(zhì)，學生語言的發(fā)展，必將促使他們思維發(fā)展。小學生數(shù)學教學中重視學生的說話訓練必將有效地提高學生的數(shù)學能力和數(shù)學教學質(zhì)量。
五、結(jié)合動手操作、生活實際培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力。
在數(shù)學教學活動中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，精心組織動手操作活動，讓學生動手操作，再用語言把自己的操作過程表述出來，即把操作和說理結(jié)合起來，這樣就能把學生獲得知識的過程與培養(yǎng)語言表達能力有機地結(jié)合起來，這是小學數(shù)學第一學段教學中確實行之有效的策略。如：在教學20以內(nèi)的進位加法時，可以運用擺小棒的方法，讓學生邊擺邊說，然后在全班匯報交流，教師適時地進行指導、總結(jié)。這樣，不但使學生覺得有話可說，而且加深對“湊十”的方法和加法含義的理解。從小培養(yǎng)他們的說話意識和能力。
數(shù)學源于生活。因此，可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活，用數(shù)學語言解釋某些常見的相關(guān)現(xiàn)象，提出一些生活中的數(shù)學問題，并有條理地陳述自己的解決方法，有助于學生數(shù)學語言表達能力的提高。如在教學“統(tǒng)計與概率”時，不但要讓學生體驗收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程，而且要會把各個數(shù)據(jù)及統(tǒng)計的過程進行描述，通過用“一定”、“經(jīng)�！薄ⅰ芭紶枴�、“可能”等詞語對生活中一些事件發(fā)生的可能性的描述，既能培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，又能增強學生學習數(shù)學的樂趣。
學生的語言表達能力對數(shù)學學習起著至關(guān)重要的作用，不可等閑視之。說話訓練要從小開始，要經(jīng)常有意識地對學生進行這方面的訓練，真正使他們“說”到“做”到。
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