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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略
數(shù)學(xué)老師要合理運(yùn)用提問法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，也能提升教學(xué)質(zhì)量，下面是小編搜集整理的一篇探究高中數(shù)學(xué)課堂提問題原則的論文范文，歡迎閱讀參考。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)采用滿堂灌的方式，老師占據(jù)課堂的主體地位，而學(xué)生只能被動接受老師所講的知識，這樣學(xué)生會喪失獨(dú)立思考能力，不會主動去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而在課堂教學(xué)中的有效提問，則能夠很好地解決這一問題。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問題遵循的原則
(一)難度適中原則
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。只有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握了最基本的知識，才能進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師在提問時，一定要把握好問題的難度。如果提的問題過于簡單，會讓學(xué)生們有種自己都學(xué)會了的感覺;而如果所提問題太難，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這兩者都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(二)把握提問時間原則
一般來說，高中生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，而高中教師所要做的就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握到最多的知識。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，必須要考慮到這節(jié)課的教學(xué)效率，所提問題不宜過多，問題太多，學(xué)生沒有充足的時間思考，基本上是老師自問自答，無法達(dá)到課堂提問的效果，還浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間。
(三)啟發(fā)性原則
老師在課堂中所提出的問題，應(yīng)是對學(xué)生具有啟發(fā)性的問題。數(shù)學(xué)本就是一個思維性很強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問，一定要能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在解決所提出的問題時，還能透過這一問題聯(lián)想到它背后的知識點(diǎn)，并掌握解決問題的方法。
(四)面向全體學(xué)生原則
部分高中數(shù)學(xué)教師在授課時只關(guān)注優(yōu)等生。在課堂提問時，提出的問題往往只有學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)才能回答上來，這樣就會讓一些很努力但成績一般的學(xué)生感到自卑，甚至覺得課堂提問和自己無關(guān)，從而慢慢就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對課堂提問也不積極。老師在提問時應(yīng)當(dāng)遵循面向全體學(xué)生的原則，每一個學(xué)生無論學(xué)習(xí)好壞，都應(yīng)一視同仁。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略
(一)教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生占課堂主體地位
教師為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂主體。教師在提問時，要考慮到所提問題是在學(xué)生知識范圍內(nèi)，且對學(xué)生有啟發(fā)意義。部分老師由于問題設(shè)計(jì)不合理，課堂提問變成了自問自答，這樣便失去了其存在的價值。課堂提問應(yīng)是為了鼓勵師生互動，為了讓學(xué)生占據(jù)課堂主體地位而產(chǎn)生的，老師在設(shè)計(jì)問題時，一定要牢牢把握這一點(diǎn)。
(二)分層次提問，鼓勵學(xué)生參與其中
由于一個班的學(xué)生數(shù)學(xué)水平具有差異性，且每個人的思維方式不同，數(shù)學(xué)老師在提問時一定要考慮到個體差異，所提出的問題既要符合該教學(xué)階段的難度，也要符合大多數(shù)學(xué)生所期望的難度。在課堂提問時，老師可以分層次提問，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓不同的學(xué)生來回答。這樣成績相對差一些的學(xué)生也有回答問題的機(jī)會，而成績好的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)難度較大的問題，這種方法能使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂提問中，使課堂氣氛更為活潑，也能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
(三)層層深入，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力
在設(shè)計(jì)問題時，可以先用一個簡單的問題引入，待學(xué)生回答出這一簡單問題后，再一步步增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，或者通過一個問題引入另一個問題，將一些知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)記憶，并在思考問題時學(xué)會綜合考慮。這樣可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思考問題的能力。
(四)適時運(yùn)用情境教學(xué)法，采取情境式提問
情境教學(xué)法已被運(yùn)用到多種科目的教學(xué)中，而在數(shù)學(xué)課堂提問中，也可以運(yùn)用情境式提問的方法。比如，在講授直線平行與相交、線面相交這部分，老師可以讓學(xué)生自己動手，在做直線相交的實(shí)驗(yàn)時，老師再適時提出問題，如"兩條直線相交，交點(diǎn)有幾個?"或者"一個平面與一條直線相交，交點(diǎn)有幾個?"學(xué)生在這種情境式教學(xué)中更容易參與其中。
(五)教師課前精心準(zhǔn)備，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂提問一定要精心準(zhǔn)備，所提出的問題要具有針對性，包含這節(jié)課所要講的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中掌握知識點(diǎn)。課堂所提問題要符合教學(xué)進(jìn)度，與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，還要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生們在思考的過程中解決問題，在解決問題的過程中掌握新的知識點(diǎn)。
總之，有效提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師要合理運(yùn)用提問法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，也能提升教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)老師要在課堂的有效提問上多多鉆研，爭取在完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生們得到更多的收獲。
參考文獻(xiàn)：
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