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雙語教學(xué)探試在口腔醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)模式中的應(yīng)用
近年來，高校的教學(xué)方法始終在不斷改革，以期能夠逐步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)。實(shí)踐也證明，研究型教學(xué)是與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)的能夠以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)模式。而隨著醫(yī)學(xué)國際化程度的提高和對外交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急需既通曉專業(yè)知識(shí)又精通外語的高層次復(fù)合型人才。近年來筆者在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中將雙語教學(xué)引入研究型教學(xué)模式中，取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，現(xiàn)介紹如下。
1 雙語教學(xué)
1.1 我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
在19世紀(jì)后，世界上許多民族混居地區(qū)與國家，如美國移民集中的城市、新加坡、加拿大魁北克省、墨西哥等，紛紛實(shí)行雙語教學(xué)體制，Bilingual(雙語的)一詞便出現(xiàn)于這一時(shí)期。而在我國，隨著國際學(xué)術(shù)交流與合作的更加深入和廣泛，為適應(yīng)高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，教育部2001年指出在本科教育中要逐步使用外語進(jìn)行教學(xué)，并要求針對部分課程使用外語教材，實(shí)施雙語授課。在目前條件下，我國高校中所使用的外語主要指英語。在這里，英語是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。但就目前來說，在我國由于師資力量及國情的限制，雙語教學(xué)開展的較晚，科目也比較少，并且部分科目內(nèi)容流于形式。
1.2 雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高外語水平有幫助。學(xué)生在高校先從不同語言角度熟悉專業(yè)，在接納了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也鞏固并應(yīng)用了英語，開闊了視野，有助于自己未來的發(fā)展，這將使得畢業(yè)后在臨床工作中和英語運(yùn)用中都如魚得水，這也正是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)、開闊視野、增強(qiáng)涉外交流能力的最好舉措。既提高了在日后的競爭力，也符合社會(huì)對高層次人才的需求。另外雙語教學(xué)還有助于促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師是教學(xué)工作的主體，教師授課質(zhì)量又是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，教師素質(zhì)的高低也直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量 ，雙語教學(xué)將會(huì)督促授課教師大量接觸國外原版教科書和最新科研成果，積極改進(jìn)教學(xué)方法，并努力提高自己的英文應(yīng)用水平。
2 研究型教學(xué)
2.1 研究型教學(xué)的現(xiàn)狀
研究型教學(xué)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到研究的過程中去更好呢?”但傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式和評估形式，使學(xué)生之間缺乏交流和溝通，課堂上常常采用“生搬硬套”或“填鴨式教學(xué)”，教與學(xué)都是事倍功半，吃力卻未必討好。過多地采用灌輸式教學(xué)，造成學(xué)生的懶惰，過多地依賴教師，學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)，教師某種程度上反而成為學(xué)生成長的障礙。
2.2 研究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
自開展研究型教學(xué)以來，在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)其較以往傳統(tǒng)教學(xué)方法具有其明顯的優(yōu)點(diǎn)。
�、� 加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改原先的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，研究型教學(xué)較以往更加注重加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和查閱文獻(xiàn)的能力，多數(shù)學(xué)生開始主動(dòng)提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性 ，當(dāng)學(xué)生們有了充分思考的空間時(shí)，他們積極查閱文獻(xiàn)、研究討論題目，探索熱情高漲。
�、� 增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。研究型教學(xué)法要求小組成員之間相互配合，進(jìn)行信息交流和意見交換，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作。當(dāng)我們開展以“主題”(Topic)研究為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)、思路廣的特點(diǎn)，大家廣泛查找相關(guān)資料，尋求證據(jù)支持，積極討論，并且常常在辯論和討論中有“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)。
�、刍钴S了課堂氣氛，形成互動(dòng)式的教與學(xué)。筆者感覺到，由于傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的聰明才智和主觀能動(dòng)性，把本應(yīng)靈活的教學(xué)搞得呆板機(jī)械。研究型教學(xué)法使許多同學(xué)通過個(gè)人撰寫的論文與教師交流溝通，更有的同學(xué)直接與教師談專題進(jìn)展，使得口腔教學(xué)課堂由過去呆板的“一言堂” 向縱深化、多元化發(fā)展，形成了師生互動(dòng)的良性循環(huán)局面。
3 雙語教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)模式應(yīng)用中所面臨的問題及解決方法
3.1 雙語教學(xué)不是“媚外語教學(xué)”
外語的熟練掌握固然重要，但外語僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，不能因過分的強(qiáng)調(diào)外語教育的重要性而忽視甚至拋棄母語教育和母語修養(yǎng)，這將傷害學(xué)生的愛國情感和民族自尊心。母語是基礎(chǔ)，也只有在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上才能更好地領(lǐng)略外語的優(yōu)美。
3.2 “一刀切”現(xiàn)象將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)英語水平較好的學(xué)生對雙語教學(xué)很感興趣，而英語水平相對不高的學(xué)生可能對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒，研究型教學(xué)方式對其更是好似雪上加霜。所以不能對學(xué)生的水平一刀切，應(yīng)采用多元化多層次的教學(xué)模式，需要循序漸進(jìn)逐步培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維及研究應(yīng)用能力，這是一個(gè)長期努力的過程，操之過急必將適得其反。
3.3 教材不規(guī)范
沒有優(yōu)秀的英文材料，研究型教學(xué)在雙語課堂上就成了無源之水，無本之木。目前國內(nèi)幾乎還沒有比較統(tǒng)一的優(yōu)秀的英文材料可供直接使用，筆者建議選擇經(jīng)典的醫(yī)學(xué)名著為宜，當(dāng)然引進(jìn)原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目。目前情況下，根據(jù)學(xué)生英語水平和教學(xué)實(shí)際，自編符合本校實(shí)際情況的英文教材也是可取之道。并且可以在研究型教學(xué)中摸索出更合適的更個(gè)性化的教材。
3.4 師資力量薄弱
如果教師本身英語水平不高，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成在授課和討論時(shí)表達(dá)費(fèi)力，詞不達(dá)意，學(xué)員上課時(shí)也疲于應(yīng)付，難以集中精力。由于目前我們的教師隊(duì)伍中尚缺少大量具有高水平英文的教師，所以必要時(shí)可以采取“送出去”“請進(jìn)來”的辦法，以盡快培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的掌握先進(jìn)教學(xué)方法的“雙語教學(xué)”師資隊(duì)伍，才是解決問題的根本。
3.5 需要建立新型的師生關(guān)系
在雙語課堂上，教師和學(xué)生都是實(shí)施研究型教學(xué)的關(guān)鍵，進(jìn)行研究型教學(xué)，必須建立良好的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的單純的教師教學(xué)生學(xué)的師生關(guān)系已經(jīng)不能滿足需要，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，努力給學(xué)生充足的舞臺(tái)展示，還要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要破除學(xué)生的“盲從意識(shí)”、“權(quán)威崇拜意識(shí)”，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇敢論證的創(chuàng)新實(shí)踐的習(xí)慣，使教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”，師生共同努力，擺正師生關(guān)系，共同進(jìn)步，真正把教學(xué)過程變?yōu)閹熒ハ鄬W(xué)習(xí)、共同研究的過程 。
總之，研究型教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容方面的缺陷，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面起了重要作用，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。而雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高外語水平、開闊視野以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提高都有很好的幫助。如何將雙語教學(xué)更好的應(yīng)用于研究型教學(xué)模式中去，筆者通過在口腔醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的體會(huì)，認(rèn)為這兩種教學(xué)方法在高等醫(yī)學(xué)教育中都是不可缺少的，應(yīng)將兩法并用，互相結(jié)合，并繼續(xù)探索，借鑒發(fā)達(dá)國家在口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，比如德國為培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新精神所進(jìn)行的精英式教育 。這樣才能改變傳統(tǒng)教育模式的一些弊端，培養(yǎng)出真正具備較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)我國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。
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