PBL教學法在醫(yī)藥市場營銷學中的應用探討論文

　　一、PBL教學法的基礎理論

　�。ㄒ唬㏄BL教學法的提出

　　1969年，PBL（Problem—BasedLearning，問題導向型學習）這一概念首次出現(xiàn)在加拿大麥克馬斯特大學，當時人們認為高等教育存在課程過度專業(yè)、學生缺乏自主學習精神、教學內(nèi)容與實踐應用脫節(jié)、學生的人文素養(yǎng)不足等問題。為了把這些傳統(tǒng)教學的詬病一一去除，HowardBarrows提出了PBL教學理念。PBL是一種把學生置于復雜、真實的情景中，以學生為中心，以問題為基礎的教學理念。該方法最初應用于西方醫(yī)學教育課堂，因其教學效果顯著，目前已廣泛應用到多個教學領(lǐng)域。[1]

　　（二）PBL教學法的核心要素

　　在我國，傳統(tǒng)教學是指以教師為中心的填鴨式授課，這種教學方法強調(diào)教師的主體地位，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)、連貫的知識，具有節(jié)約教學資源并且普遍適用等優(yōu)點，但是傳統(tǒng)教學法存在課堂知識過度理論化、教學效果缺少多元評量、學習與應用脫節(jié)等詬病。[2]

　　與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法以認知構(gòu)建主義、實用主義、人本主義為理論基礎，其教學目標、實施程序、考評方式都與傳統(tǒng)教學法不同。PBL教學法的核心要素在于，第一，PBL強調(diào)構(gòu)建真實“情境”和案例，教學內(nèi)容全人化、整合化及趣味化；第二，PBL是以小組為形式展開的，合作精神始終貫穿其中，學生需要充分發(fā)揮合作精神。第三，PBL有助于學生提高對學科知識的交叉運用能力，在自學的基礎上學會解決實踐問題。這種對學科知識的交叉運用能力表現(xiàn)為學生通過自學與自我管理來塑造學生的認知技能和非認知技能。

　�。ㄈ�）PBL教學法的實施過程

　　根據(jù)Barrows的模型，PBL教學法的實施過程主要分為三個階段。

　　第一階段，基礎準備。由教師向?qū)W生介紹PBL教學法的具體目的和要求，選定PBL教學內(nèi)容，設計教學方案并將班級分成5—8人一組，形成多個討論小組。

　　第二階段，形成問題并展開研究。該階段分為四個步驟，第一，確定問題。教師結(jié)合教材大綱給出案例或復雜情景，并引導學生提出需要解決的問題；第二，小組依據(jù)提出的問題，充分發(fā)揮想象擬定所有可研究的內(nèi)容；第三，小組各自討論并篩選出將要研究的內(nèi)容；第四，小組成員課下收集資料、自學，通過查閱文獻、書籍等方式尋找最佳答案，總結(jié)答案。

　　第三階段，匯報成果。經(jīng)過一段時間的課后自學，每個小組選派1名代表作為總結(jié)發(fā)言者，小組之間對其他小組的答案進行課堂討論、各組互評，老師對學生的匯報進行評價、糾正，最后由學生自己總結(jié)學習成果與學習心得。[3]

　　二、PBL教學法在醫(yī)藥市場營銷學中的應用

　　醫(yī)藥市場營銷學是一門建立在藥物經(jīng)濟學、管理學、消費者行為學等學科基礎之上的綜合性學科。然而目前我國多數(shù)高校的醫(yī)藥市場營銷學課程教育存在以下問題：一是學校普遍側(cè)重于理論學習，以“老師教，學生學”的傳統(tǒng)模式灌輸理論知識，而對學生的實踐能力培養(yǎng)沒有要求。二是多數(shù)學生的實踐教學時間短，并且校內(nèi)的實踐平臺或?qū)W生實踐途徑比較少，導致市場營銷專業(yè)學生的專業(yè)性結(jié)合還不夠緊密，對營銷實踐活動缺乏正確的認知。因此，為了提升醫(yī)藥市場營銷學的教學質(zhì)量，加強學生與醫(yī)藥銷售行業(yè)需求的契合度，筆者認為可以嘗試在課程中引入PBL教學，形成藥學知識與市場營銷知識相融合、理論與實踐并重的課程體系。

　　筆者針對我校2013級70班，71班，72班，73班市場營銷專業(yè)的學生進行了教改實驗研究。

　　（一）研究對象及方案

　　研究對象為我校2013級70班，71班，72班，73班的市場營銷專業(yè)的本科生，共124人。研究時間為2015年3月初至7月中旬，共54課時。實驗過程中，教師隨機選取了71班（共31人，5個小組）作為對照組，另外三個班（70班、72班、73班，共93人，15個小組）為實驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學法，授課教材為中國醫(yī)藥科技出版社的《醫(yī)藥市場營銷學》（第三版），而PBL組以“構(gòu)建問題—自主學習—課堂討論—點評總結(jié)”為模式進行教學，理論知識主要由學生課下根據(jù)教材展開自學。

　�。ǘ�）PBL教學效果評估

　　經(jīng)過一學期的PBL教改實驗后，采用主觀和客觀兩種方式針對教學效果進行考評�？陀^考評指標為期末考試成績，以百分制計，占總成績的50%。主觀考評指標為文獻檢索與學習能力、課堂表現(xiàn)、營銷實踐能力及其他，占總成績的50%。文獻檢索與學習能力以學生匯報時引用的文獻質(zhì)量為考核指標，課堂表現(xiàn)以學生的發(fā)言次數(shù)，案例分析匯報的交流，學生互評分數(shù)為衡量指標。營銷實踐能力則主要通過考核學生參加的校內(nèi)外實踐活動，按權(quán)重計分。最終將所有成績錄入SPSS19。0統(tǒng)計軟件。

　　通過對PBL教學效果分析，我們發(fā)現(xiàn)兩組學生的成績在理論考試、課堂表現(xiàn)及其他方面無顯著性差異（>0。05），而在文獻檢索能力、營銷實踐能力和總成績上存在顯著性差異（<0。05）。即在理論知識的學習方面，PBL與傳統(tǒng)教學法未存在明顯差別，在文獻檢索與學習能力、實踐能力方面，PBL教學有效提高了學生的自學能力、思維能力、參與熱情等。

　　三、PBL教學法應用于我國醫(yī)藥市場營銷學的思考

　　鑒于我校PBL教學的實踐經(jīng)驗，筆者認為將PBL教學法應用于醫(yī)藥市場營銷學應考慮以應用程度或應用時間為指標，采取不同的教學策略，即由傳統(tǒng)教學法逐步過渡到PBL教學法，使傳統(tǒng)教學法有效整合PBL教學法，吸收并加以優(yōu)化。[4]

　�。ㄒ唬㏄BL應用于醫(yī)藥市場營銷學的初期設計

　　醫(yī)藥市場營銷是一門實踐性學科，但也強調(diào)基礎理論和方法的重要性。因此，在PBL教學應用初期，教師必須注重學科理論教育，即第一階段采用傳統(tǒng)教學授課，幫助學生建立營銷學的基本知識框架。在初期營銷學理論知識構(gòu)建完成之后，可根據(jù)教學實踐需要及學生對理論的掌握情況實施第二階段的PBL教學，由教師提供課堂討論和營銷實踐模擬等。案例是PBL教學的核心內(nèi)容，教師在設計PBL教學方案時應考慮多方面因素，選取具有一定代表性，與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的案例。除了小組分析案例之外，在PBL課堂中還可以施行“藥品營銷模擬”或建立“營銷模擬”專業(yè)實驗室和“營銷物流模擬”實驗室，在實驗室開設藥品推銷模擬、沙盤模擬和物流與供應鏈管理模擬等實驗，這些模擬課程的開設可以為學生提供將醫(yī)藥營銷管理知識轉(zhuǎn)化為實踐應用的機會。

　　（二）PBL應用于醫(yī)藥市場營銷學的中長期設計

　　PBL教學法認為，學習與社會真實情景是密切聯(lián)系的，通過給學生提供一個復雜的情景去實踐，可以使學生充分發(fā)散思維探索知識，并整合原有的理論知識和經(jīng)驗將新知識同化，從而賦予新知識以某種深刻意義。因此，PBL的中長期應用可在廣泛開展小組交流、實驗模擬的基礎上，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的學生實踐教學模式。第一，充分利用社會、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極開展校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。第二，在注重提高學生實踐能力的同時，探索建立以學生為主導的交流類實踐模式，以小組形式開展醫(yī)藥營銷的個人經(jīng)驗分享與交流，并結(jié)合醫(yī)藥營銷類人才培養(yǎng)的專業(yè)特色展開相關(guān)知識領(lǐng)域的專題討論，搭建醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)化實踐平臺。

　�。ㄈ�）實施PBL教學法應考慮的因素

　　PBL教學法雖然是以學生為中心，但教師對PBL教學的把握程度對教學效果起重要作用。不論是初期應用還是中長期應用，在開展PBL教學時，教師應考慮到以下三點。

　　第一，主體定位是否明確。學生是PBL教學法的中心，但不能把“自主學習”簡單理解為“自修”，把“以學生為中心”放縱為“完全由學生自由學習”。同時，教師應注意角色轉(zhuǎn)變，輔導學生自主學習而非進行傳統(tǒng)灌輸式授課。

　　第二，教學內(nèi)容設計是否合理。PBL注重實踐教學，教學方案的設定應契合PBL教學條件，如教學內(nèi)容以案例為主，小組成員人數(shù)不能太多，PBL課時設定需建立在理論基礎之上等。

　　第三，教學環(huán)境是否匹配。PBL教學法需要投入一定的教學支持資源，因PBL教學對師資數(shù)量的需求大，學校需引進或培養(yǎng)高層次、有經(jīng)驗的教師實施PBL教學�？傊�，PBL不僅作為一種新的高等教育教學模式，更應該是一種多元化的教育理念。如果單純的把PBL當作一種教學流程，那么所做到的只是皮毛功夫。

　　因此各類院校在引入PBL教學法時，應充分考慮各學科內(nèi)容和教學目標，酌情制訂教學方案與方法，針對不同的教學階段以及學生的適應程度選擇PBL教學，使得PBL教學與傳統(tǒng)教學相得益彰，達到理想的教學效果。

　　[參考文獻]

　　[1]張士磊。PBL教學法在藥學教學中的應用研究[J]。課程教育研究，2015（1）：220—221。

　　[2]孫天山。指向“基于問題的學習（PBL）”模式的思考與實踐[J]。教育理論與實踐，2014（26）：53—55。

　　[3]包紅，徐娜，劉建平。運用“PBL+LBL”方式進行醫(yī)學高等數(shù)學教學的實踐與體會[J]。醫(yī)學教育探索，2010（8）：1065—1067。

　　[4]姜曉昱。PBL應用于高等院校本科教學實踐的三種變型[J]。江蘇高教，2007（3）：75—77。

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