中職學校生物化學課堂教學思考論文

時間：2024-10-05 12:51:36 生物科學畢業(yè)論文我要投稿

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中職學校生物化學課堂教學思考論文

　　1生物化學課堂教學效果不好的原因

中職學校生物化學課堂教學思考論文

　　1.1學生的原因

　　中職學生普遍基礎知識儲備不足、理解能力不強、學習積極性不高，很多學生對生物化學專業(yè)沒有興趣，對課堂學習不重視，上課睡覺、玩手機等。教師對這些現(xiàn)象經常提醒和干涉，但效果不理想。學生作為學習的主體，如果學習態(tài)度無法轉變，就很難達到理想的課堂教學效果。

　　1.2教師的原因

　　一方面，對學情的不了解，導致教師以過高的標準要求學生，學生達不到教師的要求，體驗不到成功的樂趣，學習興趣逐漸降低；另一方面，專業(yè)知識欠缺和教學方法不當也是導致課堂教學效果不理想的重要原因。

　　1.3教材和學科設置的原因

　　生物化學課程內容抽象，教材編寫并沒有照顧到所有學生的情況，從而削弱了學生學習的積極性。此外，由于生物化學知識在護士執(zhí)業(yè)資格考試和三校生考試中沒有得到應有的體現(xiàn)，所以很多學生，甚至是教師，都沒能正確認識到生物化學課程的重要性。

　　2解決對策

　　2.1了解學情，因材施教

　　中職生物化學傳統(tǒng)教學主要以教師單向傳授知識為主，學生的依賴性強，學生很少有機會主動開動腦筋質疑問難，中職學生學習基礎薄弱，但動手能力較強，學習熱情和積極性容易被調動，構建平等、互相尊重的良好師生關系，根據(jù)學生的個人意愿和實際情況，采取自主、合作、探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性[2]。

　　2.2增強課堂教學的趣味性

　　中職生物化學課程和日常生活關系密切，讓課堂教學貼近生活，用生活中的例子導入新課內容以及利用課程知識討論生活中的例子，可以調動學生的學習興趣，提高課堂教學效果，讓學生感受到生物化學的魅力。

　　2.3在教學中經常鼓勵學生，使學生樹立學習信心

　　積極的學習體驗會使學生不斷產生濃厚的學習興趣，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得快樂，從而形成良性循環(huán)。這就要求教師在和諧與民主的教學氣氛中，對學生進行及時表揚與鼓勵，使其產生更大的動力投入后續(xù)的學習活動中[3]。教師一定不要在教學過程中打壓學生的學習積極性，只有學生學習的主觀能動性被調動起來，提高課堂教學效果的目標才有可能實現(xiàn)。

　　2.4根據(jù)授課內容采用不同的導入方式

　　授課內容的導入十分重要，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學習興趣，而且可以幫助學生更好地理解和掌握課堂所學知識。例如，對“糖酵解過程”這部分內容，可以用問題導入：劇烈運動之后為什么肌肉會有酸痛感？通過提出問題讓學生思考，聯(lián)系生活中比較熟悉的實例來掌握糖酵解過程。此外，還可以根據(jù)授課內容恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，利用圖片、動畫和視頻等導入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，而且能活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，提高課堂教學效果[4]。

　　2.5恰當采用PBL教學法

　　中職學生課程多，學業(yè)負擔較重，因此努力提高課堂教學效果是很有必要的，使學生愿學、樂學，能輕松接受、順利掌握教師傳授的生物化學基礎知識和基本技能[5]。根據(jù)教學內容恰當采用PBL教學法，提出與學生生活緊密相連的問題，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，提問：為什么成熟紅細胞不能通過糖的有氧氧化獲得能量？這個問題在考核無氧呼吸的同時可以幫助學生復習細胞學的有關知識。由于成熟紅細胞內沒有線粒體，所以無法進行糖類的有氧氧化反應，有氧氧化釋放大量能量的過程是在細胞的線粒體中進行的。隨著我國教學改革的深入，PBL教學模式已成為我國醫(yī)學教育的主流教學模式。PBL教學中，問題的選擇是成功的關鍵。提出的問題要有層次，逐漸遞進，在解答問題的同時達到教學的目的。問題的來源主要有以下幾個方面：教學章節(jié)的重點，即需要重點強調的問題；在每次考試中學生容易答錯的問題；學生經常提出的問題或者普遍存在疑惑的問題[6]。

　　2.6課堂教學中注重討論總結

　　課堂教學應避免平鋪直敘地解說，而應適當組織學生進行討論總結。在剛開始上課時，學生的注意力往往不太集中，組織討論，有利于激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，有利于學生課后思考和自學。例如正常人的血糖濃度范圍是學生必須掌握的內容，課程開始之前，筆者先讓學生用15~20分鐘時間分組討論糖尿病以及合理膳食相關內容，讓學生根據(jù)生活常識以及已經掌握的知識積極參與討論。討論結束讓各組派代表回答討論結果，并讓學生將本組討論結果寫成論文，作為一次平時成績。在課堂教學中恰當、及時地組織學生進行討論總結，能培養(yǎng)學生的主動參與意識，也能有效提高課堂教學效果[7]。

　　3結語

　　課堂作為學生學習的主陣地，要想有效提高學生應用知識的能力，就要提高課堂教學效果。教師作為課堂教學的實施者、學生學習的引導者，對學生如何學習、學習什么起至關重要的作用[8]。傳統(tǒng)的課堂教學以教師生硬灌輸為主，學生被動接受，教學效果不盡如人意。如何以生為本，采取種種切實有效的教學措施，提升課堂教學效果，是我們每一名教師需要解決的問題[9]。

　　參考文獻：

　　[1]姜昊亮.新課改下如何提高初中的政治課堂教學效率[J].中國校外教育，2013（1）：66.

　　[2]朱明利.提高語文課堂教學效率方法的再思考[J].中國校外教育，2011（2）：134.

　　[3]楊偉，楊曉芳，馬莉，等.提高臨床檢驗基礎實驗教學質量的對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：74-75.

　　[4]李衛(wèi)真.靈活運用多媒體提高課堂教學效率[J].創(chuàng)新科技，2014（8）：97.

　　[5]傅永清，魏星，周劍，等.幾種教學方法在外科臨床教學中的應用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（22）：61-62.

　　[6]王秋芳.提高初中化學課堂教學效率之我見[J].教師，2011（17）：91.

　　[7]包福蓮.淺談如何提高小學語文課堂教學效率[J].中國校外教育，2013（1）：443.

　　[8]劉金榮.五招并舉提高數(shù)學課堂教學效率[J].未來英才，2015（3）：101.

　　[9]安海文.以生為本，多措并舉，提升數(shù)學課堂教學效率[J].中國校外教育，2014（1）：733.

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