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學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實施策略論文
摘要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化, 教師在實際教學(xué)中需要秉持著學(xué)科模式指導(dǎo)下開展教學(xué), 進而提高教學(xué)效率和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而小組合作作為初中生物教學(xué)中較常運用的一種教學(xué)模式, 對營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性都具有較好的應(yīng)用效果, 進而提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)和能力�；诖�, 我對學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實施策略展開探討。
關(guān)鍵詞：模式指導(dǎo); 初中生物; 小組合作;
在課程改革如火如荼的今天, 在實際教學(xué)中課改觀念也已經(jīng)深入人心, 很多生物教師也將現(xiàn)代有效教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中, 并且取得較好的應(yīng)用效果。在這些教學(xué)方法中, 小組合作教學(xué)模式因其自身獨特的優(yōu)勢, 被廣泛應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中, 但是這一方式在實際應(yīng)用中還存在一些問題, 需要教師引起重視, 在生物課堂教學(xué)中深入貫徹和落實小組合作學(xué)習(xí)[1]。筆者結(jié)合教學(xué)教學(xué)實際, 提出幾點小組合作應(yīng)用策略。
一、更新教師教學(xué)觀念, 實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變
將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中, 為提高小組合作應(yīng)用效果, 首先就需要教師對小組合作的含義進行具體的了解和分析, 并在實際教學(xué)中進行合作探究實踐。其次是改變教師作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體意識, 學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動性學(xué)習(xí), 這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生能力都會產(chǎn)生不利影響。例如, 在對生物圈中的綠色植物和種子發(fā)芽需要具備的外界條件展開教學(xué)之前, 教師就需要指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行閱讀和了解, 在這過程中也可以提出一些問題, 如種子萌芽需要具備哪些外界條件?并且讓學(xué)生就提出的問題進行小組合作并討論, 也可以讓學(xué)生通過自主實踐的方式, 發(fā)現(xiàn)和總結(jié)種子萌芽所需具備的外界條件, 最后由各個小組對本組探討結(jié)果匯報, 教師在聽取小組匯報過程中對出現(xiàn)的錯誤或者是不足之處都需要及時指出并糾正, 促使每一位學(xué)生在小組合作中都能夠有所獲得, 并且提升自己學(xué)科能力[2]。
二、有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)
在小組合作教學(xué)模式下, 有效引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí), 就需要做好以下兩方面工作。 (1) 準(zhǔn)確認(rèn)識合作探究學(xué)習(xí)。生物作為初中課程教學(xué)體系的重要組成部分, 對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和鍛煉實踐操作能力具有十分重要的作用, 為充分發(fā)揮小組合作教學(xué)效果, 也就需要在教師有效引導(dǎo)下, 讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其積極主動性, 對生物科學(xué)知識獲取和掌握正確的生物研究方法; (2) 精心設(shè)計教學(xué)情境, 引發(fā)學(xué)生探究興趣。興趣是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的老師。在實際教學(xué)中, 教師可以通過精心設(shè)計生物教學(xué)情境的方式實現(xiàn), 在增添課堂趣味性的同時, 滿足學(xué)生好奇心, 并引導(dǎo)學(xué)生深入情境, 對生物問題進行分析和探討, 對生物知識有效掌握。如:在對細(xì)菌和真菌分布探究時, 就可以借助于多媒體, 以圖片或者視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生思考, 針對這樣問題就可以引入舒膚佳視頻廣告, 讓學(xué)生引導(dǎo)其是否可以有效殺菌, 最后可以開展生物實驗, 探討結(jié)論正確性[3]。
三、初中生物教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略
(一) 科學(xué)合理地進行分組
小組合作在初中生物教學(xué)中進行應(yīng)用, 首先就需要教師結(jié)合學(xué)生能力、個性、知識水平等進行科學(xué)合理的分組, 通常情況下, 對學(xué)生分組之后可以使學(xué)生在小組合作中發(fā)揮其自身優(yōu)勢, 并且每個學(xué)生都能夠有交流和展示自己的機會, 因此小組合作成員需要保持在2~4人之間, 由于每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)都具有差異性, 因此也需要對小組合作進行優(yōu)化, 促使在小組中涵蓋高、中、低不同層次能力學(xué)生, 以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作目的。
(二) 明確小組合作成員分工
小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中進行應(yīng)用, 合作和分工呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系, 進行科學(xué)化、合理化的分工也可以提高小組合作學(xué)習(xí)效果, 因此在分組完成后, 教師還需要根據(jù)每一位學(xué)生特點, 對其職責(zé)進行分工, 其中包含了組長、記錄員、匯報員, 組長主要負(fù)責(zé)組織小組成員收集整理資料、組織展開交流等內(nèi)容, 這一職位需要統(tǒng)籌能力較強的學(xué)生擔(dān)任, 而記錄員和匯報員則需要細(xì)心和表達能力強的學(xué)生擔(dān)任。通過這些方式不僅可以在小組合作中充分發(fā)揮每一位學(xué)生優(yōu)勢特點, 還能夠讓每一位學(xué)生在合作中都有所獲得, 并提升自身能力, 達到共同進步和發(fā)展的效果[4]。例如, 在對細(xì)菌和真菌的有效利用展開小組合作學(xué)習(xí)時, 其中涉及發(fā)酵實驗, 學(xué)生就可以開展分組實驗, 由動手能力強的小組成員開展實驗, 較為細(xì)心的成員對實驗過程和結(jié)果進行記錄, 最后由表達能力較好的學(xué)生就實驗結(jié)果進行表述, 不僅體現(xiàn)出分工明確, 還能夠增長學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心, 提高各自能力。
參考文獻
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