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項目教學法在《園林植物栽培養(yǎng)護學》課程中的應用初探
一、項目教學法概念
項目教學法最早起源于美國,是由美國著名家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創(chuàng)的一種以學生為本的教學方法。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在高等中,“項目”主要是指以生產(chǎn)一種具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的一種任務,它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極地進行學習,自主地進行知識的構建。其目標是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能,更重要的是獲得一定的職業(yè)能力,這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力,而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作的能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業(yè)生的要求,所以,在高等職業(yè)教育中推行項目教學法具有十分重要的意義。
二、項目教學法在《園林植物栽培與養(yǎng)護學》課程中的教學設計
《園林植物栽培與養(yǎng)護學》是研究園林植物的生長發(fā)育規(guī)律及園林植物的苗木培育、移栽定植、養(yǎng)護的理論與技術的一門課程。作為園林綠化專業(yè)的一門骨干課程,其實踐教學是由若干個技能點組成的,每個技能點都具有一定的應用價值和明確的教學任務,都可以成為獨立的項目來完成。實施項目教學法必須有充足的教學資源,主要是教師資源和設備資源。
(一)根據(jù)教學需要確定項目內(nèi)容,成立項目實施小組
在項目教學法中,學生學習的途徑由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�。好項目可以充分調(diào)動學生學習的積極性。所以項目的選取非常關鍵。項目的確定可由幾位任課教師和部分學生共同制定。項目的確定應注意以下事項:
1.從本校的教學資源實際狀況出發(fā),項目要可行。
2.最初實施的項目所涉及的內(nèi)容應是學生較易掌握的,這樣學生的信心就會增強,學習積極性就會提高。以后可以逐步提高項目的難度,可促使學生學習和運用新的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。
3.項目任務必須是非常具體的、可操作的。
4.項目應能激勵學生收集有關資料,激發(fā)學習自覺性。
學生分組應注意的事項:
(1)注意組織能力強弱、動手能力強弱的合理搭配。在進行小組劃分時,任課教師應事先和班主任進行溝通,了解學生各自的特點和特長,以保證分組的合理性,繼而保障項目工作的順利進行。個別后進生,由于自學能力和自控能力較差,容易產(chǎn)生依賴思想。對此,可充分利用鲇魚效應——以動帶靜,讓學習好的學生對后進生給予及時的幫助和糾正。再者,男女同學搭配,不但是體力上,而且在思維方式上是很好的搭配。
(2)小組人數(shù)以5～8人為宜。若項目涉及知識面較廣、難度較大,則要分組合作完成,因為學生各有所長,知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。小組人數(shù)以5～8人為宜,組成小組后,由學生推選組長、副組長。進行適當?shù)男〗M分工,讓每一個人都明確自己的任務。
實例:園林植物水培操作項目具體操作如下:
學生分成5人一組,在教師的引導下,由學生自主選擇用于做水培項目的植物,然后由學生自己上或上網(wǎng)查詢自己選中植物的水培配方,任課教師檢查學生交來的水培配方可行后,實驗員負責準備品。學生在實驗室按自己查得的水培配方配置營養(yǎng)液,配置完成帶回宿舍營養(yǎng)液及水培器皿,放于宿舍中觀察并記錄水培植物生長情況,遇到問題先由自己小組內(nèi)解決,解決不了再找老師解決,并認真記錄解決問題的過程。期末教師組織學生在校園內(nèi)出售或把水培的成果推向。學生交項目,教師進行總結。
三、項目教學法中教師的作用
1.引導作用
學生在完成項目的整個過程中,教師要進行適當?shù)囊龑�。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。
�、傩轮R的講解要抓重點,避重復。應該只包括對重點教學內(nèi)容的講解,其過程應該精練,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行,這樣,學生才更容易理解、接受,也為學生獨立完成項目打下良好的基礎。
�、诮處熞忉屒宄椖繉嵤┑牟襟E,相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么,還應該適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。
2.作用
在項目任務確定后。教師指導學生獲取資料、制定計劃確定理論授課和實踐培訓的具體操作辦法。教師和學生共同確定項目實施計劃的提綱,然后由學生利用內(nèi)藏書或閱覽室查找相關資料,從而制定出項目實施計劃。教師對學生擬定的計劃進行共同討論修改并最終確定統(tǒng)一標準。
學生在完成項目的過程中如遇到困難,教師應及時給予指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度。
另外,在小組討論時,教師的指導作用也不可忽視。在校園綠地養(yǎng)護項目及教學苗圃苗木繁育與管理項目中應1周進行一次研討,交流心得體會,這主要鍛煉學生獨立完成任務的能力。小組長均每2周開一次會,提出在管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的辦法。在學生討論時,教師除做好記錄,還應對學生發(fā)言進行點評指導,這樣學生的發(fā)言水平將會不斷提高。教師的指導應以人為本,應注意運用賞識,幫助學生樹立信心,特別是成績較差及與同學溝通能力較差的學生,老師要格外關注,激發(fā)他們的學習熱情。
3.讓學生學會反思、學會討論
反思是不斷創(chuàng)造的原動力。只有不斷反思,才會揚長避短,才會有新的創(chuàng)造,才會上升到更高層次,獲取更多的專業(yè)知識和技能。在教學過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)職校生在專業(yè)學習過程中存在的問題,但不要急于告訴學生答案,要讓學生反思自己的專業(yè)學習過程,幫助學生找到問題的癥結所在,讓學生自行解決問題。
討論是項目教學法的五個關鍵環(huán)節(jié)之一(討論、實地考察、表達、和展示)。討論穿插于項目活動過程的每一階段,包括項目活動的設計、小組成員的分工、實地考察的準備和項目成果的分享。討論可以提高職校生學習的激情,可以辨別正誤,可以促進學生專業(yè)水平的快速提升。在討論過程中,教師要注意適時點撥,起到拋磚引玉的作用。
4.檢查評估作用
在項目內(nèi)容討論評估時,教師要尊重學生的成果,不要在學生面前評論誰對誰錯,項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。檢查評估要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果,更要關注過程。
四、
通過以上三個項目實施的結果來看,學生收獲很大,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.理論知識與實踐相結合。學生在操作過程中,把學過的理論與實踐有機地結合起來,通過實踐掌握了理論知識,通過實踐提高了專業(yè)技能,增強了學生適應企業(yè)的實際工作和解決綜合問題的能力。
2.培養(yǎng)了學生的吃苦耐勞和團結協(xié)作精神。在項目教學法中學生實行分行管理,每一項操作均得親自動手,一年的管理實踐培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神;同時項目教學還要求同組內(nèi)或同一行內(nèi)的學生在實踐中要經(jīng)常交流、溝通與合作,這樣不但擴大了個人的視野,而且培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神,并且增強了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性。使學生學會了如何與人交往、合作。
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