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新課程背景下歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變論文
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教學(xué)模式 合作探究 情景設(shè)置
【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史教師轉(zhuǎn)變角色，這就意味著歷教師改變思維方式和教學(xué)方式，實(shí)行一種全新的教學(xué)模式。只有這樣才能適應(yīng)新課改的要求。新課改背景下，學(xué)生也必須有一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，在歷史課堂上，努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)查探究。在歷史課堂上，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主，和諧，促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)氛圍，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)構(gòu)建歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往把自己看成課堂教學(xué)的中心，盡可能多的把歷史知識(shí)“傳授”給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了教師包辦整個(gè)一堂課的情況，及時(shí)教師提問(wèn)，也是在提前設(shè)置好答案的情況下進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，這種教學(xué)模式再也不適合課改的要求。歷史教師必須依照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)行全新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新定位。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從單純的教師教，轉(zhuǎn)向師生共同構(gòu)建以探究學(xué)習(xí)為主的歷史課堂。
一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄
隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課程的教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師講授法”也受到了一定程度的冷落。在歷史課堂教學(xué)中，有些教師刻意地淡化這種教學(xué)方法。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)的“講授法”雖然已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課改的理念要求，但是它的作用仍然不可低估。在講授法長(zhǎng)期實(shí)用的歷史進(jìn)程中，它曾經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用。雖然現(xiàn)在由于自身的局限性以及新課程改革的逐步推進(jìn)，新的教學(xué)理念的生成，這種教學(xué)模式逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢(shì)一面。
筆者認(rèn)為，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式要采取揚(yáng)棄的態(tài)度，不管歷史課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的講解的作用都是不能忽視的。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，由于學(xué)生自身知識(shí)貯備的局限，依靠探究不可能解決問(wèn)題，這部分知識(shí)必須依賴教師的講解，甚至是不厭其詳?shù)刂v解。對(duì)講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應(yīng)是對(duì)之加以改造并使之趨向完善。
二、注重合作探究的教學(xué)方式
所謂的合作探究，指的是圍繞某一歷史主題，在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，互相交流。在自主探究的過(guò)程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師不能大包大攬，但也不能讓學(xué)生毫無(wú)約束地進(jìn)行討論。
比如在講授“新航路開(kāi)辟”這一內(nèi)容時(shí)，在講解新航路開(kāi)辟的影響的時(shí)候，筆者采用了合作探究的方法。把學(xué)生分成了六個(gè)小組，讓大家先充分討論，然后每組各選出一名代表發(fā)言，最后筆者再做總結(jié)性的發(fā)言。通過(guò)這種合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)闊思路，激活思維。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的答案不能盡善盡美，但是通過(guò)他們自己努力獲得的知識(shí)，他們掌握的更清楚，更透徹。教師只要在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能較好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。學(xué)生在合作探究中也形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，感受和體驗(yàn)。 通過(guò)這樣的合作探究形式，讓學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)。使他們獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；而我只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)�，充分地傾聽(tīng)學(xué)生，珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、再現(xiàn)歷史的情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式
隨著新課程改革如火如荼的進(jìn)行，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的運(yùn)用于教學(xué)，歷史課堂教學(xué)也要充分利用這一教學(xué)手段。歷史課程具備大量的歷史信息，諸如歷史圖片、歷史文獻(xiàn)等等，如果僅憑教師的講解，學(xué)生并不能切身體會(huì)到歷史的豐富多彩。歷史教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體技術(shù)把相對(duì)抽象的歷史知識(shí)，或者比較宏觀的歷史場(chǎng)景用多媒體手段展現(xiàn)出來(lái)。
比如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，涉及到商幫的內(nèi)容，而商幫中又以晉商和徽商最為著名，學(xué)生們對(duì)這部分知識(shí)具備一定的基礎(chǔ)，因?yàn)榻衲暧耙曌髌贩从硶x商和徽商的比較多，筆者結(jié)合這一情況，給學(xué)生播放了《喬家大院》的部分影像資料，立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣來(lái)。今天晉商雖已退出歷史舞臺(tái)，但其影響依然存在。晉商那種銳意進(jìn)取、吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
四、問(wèn)題探究教學(xué)模式
教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面：第一，問(wèn)題的設(shè)置要僅僅圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)；第二，問(wèn)題的數(shù)量要適當(dāng)，不能過(guò)少，過(guò)少則不能較好的鍛煉學(xué)生的能力，較多則不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，也浪費(fèi)時(shí)間；第三，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，應(yīng)該是由淺入深，連續(xù)不斷的。學(xué)生由“問(wèn)題”學(xué)習(xí)開(kāi)始，更多的問(wèn)題的形成和探究。
以筆者講授《辛亥革命》為例子，我首先設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：辛亥革命失敗了，“失敗”之意有何而起？學(xué)生們都能比較準(zhǔn)確地回答出，辛亥革命沒(méi)有完成反帝反封建的任務(wù)。我又進(jìn)一步的設(shè)問(wèn)，辛亥革命為什么失��？辛亥革命的失敗說(shuō)明了什么問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地思考，讓學(xué)生的思維能力得到提高，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也有了較深刻的理解。
綜上所述，隨著新課改的進(jìn)行，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，必須以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，才能適應(yīng)新課改的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]聶幼犁主編.《歷史課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社.2003年9月版
[2]鐘啟泉.《課堂改革：學(xué)校改革的中心一與日本佐藤學(xué)教授的對(duì)話》、《全球教育展望》
[3]龔奇柱.《西南地區(qū)歷史教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》
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