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初中歷史課堂教學模式研究論文
［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足新時代學生的學習需求，教師必須在課堂教學過程中與時俱進，不斷結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)工具，更新自己的教育觀念，對課堂教學模式推陳出新，提高學生學習積極性。同時，初中歷史教學與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，主要是讓學生通過歷史史實聯(lián)想到自己的生活，從這些歷史人物和史實中吸取教訓，獲得啟發(fā)，讓學生在生活的道路上能夠減少一些前人犯過的錯誤，并讓學生學會用多個角度看待社會和分析事物。
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)初中歷史教學模式
教學模式包含的范圍十分廣泛，除了傳統(tǒng)的“教師傳遞，學生接受”的教學模式之外，還有諸如探究式教學模式、概念獲得式教學模式、拋錨式教學模式等等。本文中我與眾多學科的教師經(jīng)過教學實踐和大量教學資料的研究，得出了歷史教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學模式，分別是巴特勒教學模式、合作學習教學模式、現(xiàn)象分析教學模式和發(fā)現(xiàn)式教學模式�？梢哉f，這幾種教學模式都可以與互聯(lián)網(wǎng)工具和知識相結(jié)合，使學生在互聯(lián)網(wǎng)與科學的教學模式的配合下，積極接受知識，完善自己的知識體系。作為歷史學科的教師，我將對以下四個教學模式如何與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合進行詳細論述。
一、巴特勒模式：設置歷史情境
巴特勒教學模式是美國教育心理學家巴特勒提出的教學模式，主要是由七個教學程序組成，分別是設置情境、激發(fā)動機、組織教學、應用知識、檢測評價、鞏固練習、知識拓展等部分�？梢哉f，巴特勒教學模式就是一套完整的教學實踐過程，也是在互聯(lián)網(wǎng)時代非常容易與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合的教學模式，因此，教師應該積極挖掘巴特勒教學模式當中的教學重點，并將教學重點與互聯(lián)網(wǎng)工具結(jié)合，使學生在知識相互聯(lián)系和聯(lián)想過程中，建立知識框架，并系統(tǒng)掌握歷史知識。例如，學習《百家爭鳴》這一課時，我選用巴特勒教學模式與互聯(lián)網(wǎng)設備相結(jié)合，來完成這部分知識的授課過程。首先，我結(jié)合從互聯(lián)網(wǎng)上找到的各種學術(shù)思想，具有代表性的古代學者的畫像與其經(jīng)典學說，放映在多媒體設備上。接著，我請同學們結(jié)合已經(jīng)掌握的文學和歷史知識，分辨一下這些學者都是誰。然后，我為同學們創(chuàng)設情境，請同學們分別扮演不同的古代學者，并結(jié)合自己經(jīng)典的學術(shù)理論，進行知識梳理和辯論。我通過情境來激發(fā)學生的學習動機，并讓學生在梳理知識和學術(shù)辯論過程中進一步掌握知識。再次，我請同學們結(jié)合課堂上的知識來進行課后問題的回答和檢測，自查學習效果。最后，我又在多媒體設備上放映了我制作的學術(shù)表格，其中包括學者姓名、著名學術(shù)理論、理論區(qū)分、歷史評價等幾個方面，幫助學生進行了歷史知識的有效延伸。至此，巴特勒教學模式的應用就算完美完成了，學生在這種教學模式的幫助下，積極跟隨我的教學步驟，認真聽取知識，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識完成了知識的整合與記憶，同時，還在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，實現(xiàn)了歷史知識的延伸和拓展。教師把巴特勒教學模式與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識填充課堂，并將歷史課本當中的知識，利用多媒體工具進行課堂展現(xiàn)，同時，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在課堂上順利實施實現(xiàn)巴特勒教學模式，并深化學生在這種教學模式下的知識理解。因此，教師應該在課堂教學過程中積極施行這種體系的教學模式，使學生在現(xiàn)代教學模式與科技的幫助下，完成古代歷史知識的學習與記憶。
二、合作學習模式：探究歷史真相
合作學習教學模式主要是通過小組的形式，組織學生進行學習的一種教學模式，每個學生都需要通過小組探究來學習課堂知識。當合作學習教學模式與互聯(lián)網(wǎng)應用相結(jié)合，就需要教師篩選互聯(lián)網(wǎng)當中的資料，然后讓學生觀察互聯(lián)網(wǎng)當中的影音資料后，拋擲問題給學生，并讓學生以小組的形式針對問題進行討論。這種學習模式不僅可以深化學生對于歷史知識的理解，也可以促進學生之間的思想交流，培養(yǎng)學生的團隊精神與綜合學習能力、合作能力。例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，我首先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看紀錄片《新絲綢之路》片段，同學們沉浸在視頻的觀看過程中。通過紀錄片的觀看，同學們對于我國的絲綢之路有了初步的認識和理解。接著，我請同學們以小組為單位，結(jié)合課本知識，進行討論：“我國絲綢之路的重要特征與意義是什么？”同學們結(jié)合合作探究的學習模式，根據(jù)在視頻、課本中了解到的相關(guān)知識，進行了問題的解答，并將小組當中同學們的發(fā)言與重要意見進行了總結(jié)。這種教學方式與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合可以幫助學生探究歷史真相，使自己所觀、所想無限接近古代文明的創(chuàng)造過程。合作學習教學模式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以讓學生首先通過互聯(lián)網(wǎng)知識來進行課本的認知和理解，然后再結(jié)合小組討論與合作學習，完成知識的深入學習與問題的詳細解答�？梢哉f，合作學習教學模式可以最大限度調(diào)動學生的學習自主性，使學生始終主動探究歷史史實，并順利完成歷史知識的課堂學習過程。
三、現(xiàn)象分析模式：類比歷史史實
現(xiàn)象分析教學模式主要是指學生在學習過程中，積極利用已經(jīng)掌握的歷史分析能力與知識，針對一個歷史事件或現(xiàn)象進行分析，并通過事件展現(xiàn)的表面現(xiàn)象，進而揭示其背后的本質(zhì)�？梢哉f，這種教學方式最大的助手就是互聯(lián)網(wǎng)影音設備，當教師將互聯(lián)網(wǎng)資源與之相結(jié)合，學生就可以通過直觀的影像資料觀察，深化現(xiàn)象的分析和綜合評定。例如，在學習《教育文化事業(yè)的發(fā)展》這一課時，我首先為同學們展示了我通過互聯(lián)網(wǎng)找到的二十世紀初期，我國教育事業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展的代表事件和人物，并將相關(guān)圖片通過多媒體設備進行播放。同學們通過對比發(fā)現(xiàn)，雖然彼時我國社會處于變革時期，但是教育及文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展卻沒有停止。接著，我請同學們結(jié)合已經(jīng)掌握或了解過的歷史史實，思考我國歷史上都有哪些文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時期？同學們經(jīng)過思考，表示我國歷史上有春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴時期、大一統(tǒng)秦漢時期、魏晉南北朝時期、隋唐繁榮時期、承古萌新的明清文化和近代的新文化運動等。最后，同學們還通過現(xiàn)象，分析出了我國文化蓬勃發(fā)展的社會背景和原因�，F(xiàn)象分析教學模式可以讓學生在歷史課堂上的探究過程中，掌握分析歷史事件本質(zhì)的能力。同時，現(xiàn)象分析結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源開展教學，可以幫助學生通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，并幫助學生在理解史實的基礎上掌握歷史知識。
四、發(fā)現(xiàn)式模式：了解歷史背景
發(fā)現(xiàn)式教學模式在歷史課程當中的實踐，主要是通過互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的播放，吸引學生了解歷史事件，并借此來解決教師提出的問題，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、積極探究和解決問題這一系列歷史學習步驟，完成歷史背景的了解和知識的理解與記憶。例如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，我為同學們放映了互聯(lián)網(wǎng)當中找到的影視片段，片中展現(xiàn)的就是杜甫《垂老別》描繪的場景：“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹�！蓖瑢W們通過影視片段感受到了安史之亂帶給唐朝社會的巨大打擊。接著，我請同學們?nèi)ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)唐朝衰亡的根本原因。通過發(fā)現(xiàn)式教學模式的實施和互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，同學們學會了從歷史背景入手，逐步發(fā)現(xiàn)了問題的答案。可見，發(fā)現(xiàn)式教學模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源可以幫助學生掌握歷史背景，并在了解背景后，完成歷史問題的解答和掌握歷史知識�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代帶給教育的沖擊是巨大的，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求了。只有將教學模式與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源相結(jié)合，才能提高學生的學習積極性，并讓學生專注于教師的課堂教學，積極創(chuàng)設自己的學習框架，進而掌握知識。相信經(jīng)過各科教師的教學開展和實踐，教學模式與互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合將會變得越來越緊密，而學生的學習效果將會不斷提高。
參考文獻：
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