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初中歷史教學開放式學習環(huán)境的科學創(chuàng)設(shè)淺談?wù)撐?/h1>
時間:2024-09-28 19:24:01 歷史學畢業(yè)論文 我要投稿
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初中歷史教學開放式學習環(huán)境的科學創(chuàng)設(shè)淺談?wù)撐?/p>

  歷史課堂教學的一項基本任務(wù),就是把歷史知識傳授給學生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點,造成學生學習歷史的某些特殊的心理障礙,創(chuàng)設(shè)開放式教學環(huán)境科學則是幫助學生學好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。

初中歷史教學開放式學習環(huán)境的科學創(chuàng)設(shè)淺談?wù)撐?/></p><p>  <strong>一、創(chuàng)設(shè)開放式學習環(huán)境的重要作用</strong></p><p>  1、素質(zhì)教育的時代要求</p><p>  素質(zhì)教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求,其核心就是創(chuàng)新性的凸顯。能否有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此,學校教育系統(tǒng)必須從“封閉”狀態(tài)向“開放”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng),學科教學在硬環(huán)境建設(shè)的同時,必須注重軟環(huán)境的建設(shè),為促進學生人格發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。</p><p>  2、學科教育的功能要求</p><p>  新世紀中學歷史教學的目的,在于讓學生“形成對人類歷史的最基本的了解”的基礎(chǔ)上“培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)”,即引導學生通過學習歷史而思考人類發(fā)展和自身發(fā)展為終極目標。這種基于人格形成的教育著眼點,實際上要求我們在教學中構(gòu)建良好的外部學習環(huán)境,通過知識載體內(nèi)化為學生的基本素質(zhì)。</p><p>  3、學生個性發(fā)展的要求</p><p>  培養(yǎng)健全人格,有利于挖掘人的心理潛能,提高人的發(fā)展水平。初中學生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關(guān)鍵階段,及時把握時機對其進行人格養(yǎng)成的教育,是關(guān)系到人才資源可持續(xù)發(fā)展的問題。讓千姿百態(tài)的個性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展,激發(fā)創(chuàng)造潛力,需要我們創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境,讓學生在活潑的學習活動中獲得發(fā)展。</p><p>  <strong>二、開放式學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則</strong></p><p>  1、整體性原則</p><p>  學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學生的全情投入,關(guān)注所有學生在整個學習過程的參與意識和參與水平。因此,在創(chuàng)設(shè)中強調(diào)整體環(huán)境的宏觀把握和各環(huán)節(jié)微觀協(xié)調(diào)的一致性,通過交往環(huán)境的中介作用,認知環(huán)境與評價環(huán)境相互作用保持動態(tài)的平衡,從而構(gòu)成富有生命活力的學習環(huán)境系統(tǒng)。</p><p>  2.發(fā)展性原則</p><p>  初中歷史教學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,面向新時代的要求,在教學中要打破舊有以“接受性”、“結(jié)論性”為特點的教學活動方式,提倡讓學生在“探究”、“發(fā)現(xiàn)”和“討論”中主動學習、自我教育和學會發(fā)展的價值取向,為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以,在學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,學生的發(fā)展是最終目標。</p><p>  3、民主性原則</p><p>  在大環(huán)境(如“教師-學生集體”、“教師-媒體-學生集體”等)或小環(huán)境(如學生個體之間,“學生個體-媒體”等)的創(chuàng)建中必須始終保持平等的關(guān)系狀態(tài),充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此,學生的創(chuàng)造力才有激活的前提。</p><p>  4、選擇性原則</p><p>  培養(yǎng)創(chuàng)新人格,首先就要鼓勵、積極扶持學生的選擇主動性。因此,在學習環(huán)境中要注意引導學生對學習內(nèi)容、學習方式和學習評價進行自我選擇、自主鑒別,煥發(fā)其獨創(chuàng)性。</p><p>  <strong>三、開放式學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑</strong></p><p>  <strong>1、豐富認知環(huán)境,給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的天地</strong></p><p>  (1)、資源環(huán)境</p><p>  在教學中,讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍,鼓勵他們在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內(nèi)容時,讓學生利用圖書館的文獻資料,在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢,到實地人文建筑景觀現(xiàn)場考察學習,以對該目內(nèi)容有一個全面的認識。</p><p>  (2)、時空環(huán)境</p><p>  資源環(huán)境的開放式引起時空環(huán)境的廣闊性。在教學中,師生突破一節(jié)課文一個課時的固有習慣,不拘一格打破教材編排序列,進行增減,并根據(jù)學生學習水平大量補充學生感興趣的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容,受到學生的普遍歡迎。比如在講“美國總統(tǒng)林肯”一目時,先讓學生討論他們了解的林肯,再告訴學生歷屆總統(tǒng)在美國人民心中的排名,讓他們對這位資產(chǎn)階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認識,便于對這位歷史人物的理解。</p><p>  (3)、思維環(huán)境</p><p>  創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中,不以某個現(xiàn)成結(jié)論束縛學生思維的發(fā)展,允許學生自由發(fā)表意見、觀點,甚至寬容學生某些認識上的錯誤,從而調(diào)動其思維積極性,并進行疏導、調(diào)適。</p><p>  <strong>2、優(yōu)化評價環(huán)境,給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的導向</strong></p><p>  (1)、更新評價觀念</p><p>  打破以往“一考定終身”的觀念,把形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價揉和統(tǒng)一,以動態(tài)的眼光關(guān)注學生的發(fā)展,既注重共性與結(jié)果,又重視個性與過程。</p><p>  (2)、完善評價方式</p><p>  首先,評價結(jié)構(gòu)的調(diào)整。采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下,力求以反映學生價值態(tài)度、學習技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學科教育內(nèi)容為評價指標,通過筆試完成;開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關(guān)任務(wù)。</p><p>  其次,評價職能的變化。在開卷評價中,把學生自評、互評和教師權(quán)威性評價相結(jié)合,從衡量評價等級(為了淡化分數(shù)的競爭采用等級評分)到進行考核評定的整個過程,都允許學生與教師共同參與。比如在演講比賽中,學生既是被評者又是評者,他們在充當考生的同時又充當裁判,雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。</p><p>  <strong>3、和諧的交往環(huán)境,給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的氛圍</strong></p><p>  課堂教學與學業(yè)評價環(huán)境的交互發(fā)展需要交往環(huán)境的協(xié)調(diào)作用。同時,建立現(xiàn)代的交往觀,引導學生學會與人交往、合作,認識人與環(huán)境(自然環(huán)境與人文環(huán)境)的和諧關(guān)系,促進人與社會的發(fā)展是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的一個重要因素。因此,在交往環(huán)境的構(gòu)建中,強調(diào)根據(jù)現(xiàn)實需要溝通各種交往關(guān)系。</p><p>  教學是一門藝術(shù),對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信,經(jīng)過不斷的嘗試和革新,情境教學法將會有更多的突破,它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。</p>
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