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初中歷史如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)論文
摘要：在歷史學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們面對不同的教學(xué)要求時往往存在應(yīng)變力較差、學(xué)習(xí)效率較低的問題，教師只有針對相應(yīng)教學(xué)要求來不斷指導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，才能夠幫助學(xué)生提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，獲得一定的學(xué)習(xí)收益。簡而言之，現(xiàn)代初中歷史教學(xué)的過程中，教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，所謂改革和創(chuàng)新不是簡單的引入現(xiàn)代理念，而是要在現(xiàn)有的教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過引入現(xiàn)代教學(xué)理念，并且在實踐的過程中找到運用理論的最有效的辦法。只有這樣，初中歷史教學(xué)的質(zhì)量才會有真正的保證。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生指導(dǎo)；學(xué)習(xí)
自從新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后，歷史學(xué)科在初中基礎(chǔ)教學(xué)體系中的重要性越來越突出。但是，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，學(xué)習(xí)主動性較差，難以掌握正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師的強制性的灌輸教學(xué)方法，但是在當(dāng)前的情況下，這樣的教學(xué)方法只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一些比較消極的影響。現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的初中歷史教學(xué)，就必須要在實踐中探尋最佳的教學(xué)方法。所謂最佳的教學(xué)方法，就是理論和實踐相結(jié)合，通過理論和實踐相結(jié)合才能夠真正的確保初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生日后的高質(zhì)量發(fā)展，從而有效提升自身歷史之儲備量。因此，教師務(wù)必在教學(xué)實踐過程中加強對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，突出靈活性與針對性，從根本上提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。
一、指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)歷史
歷史是一門以時間線索為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就要求學(xué)生對歷史時間所發(fā)生的具體時間、地點進行準(zhǔn)確定位，學(xué)生必須要具備一定的歷史敏感力，這樣才能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過程中形成一定的知識體系。但是，歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多，歷史時間與時間節(jié)點通常較多且復(fù)雜，為此歷史教師要針對初中生的特定學(xué)習(xí)能力進行方法指導(dǎo)，尤其要指導(dǎo)其學(xué)會合作探究學(xué)習(xí)歷史，這是幫助學(xué)生在近階段中快速高效提升歷史課堂學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。那么，教師該如何正確有效指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)呢？筆者將結(jié)合自身初中歷史課堂指導(dǎo)教學(xué)案例談?wù)労献髦笇?dǎo)的教學(xué)細(xì)節(jié)。比如，在秦統(tǒng)一中國的教學(xué)過程中，公元前２３０年是一個重要的時間節(jié)點，這是秦發(fā)動戰(zhàn)爭的時間點，直到公元前２２１年秦國完成統(tǒng)一六國的大業(yè)。學(xué)生們在以往的學(xué)習(xí)過程中往往對時間點的記憶能力較差。為此，我指導(dǎo)學(xué)生們組成合作探究學(xué)習(xí)小組，教會學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^合作小組來與同學(xué)一起記憶歷史時間點，例如有的學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以在合作探究學(xué)習(xí)小組中分享自己的記憶技巧，這無疑能夠幫助其他同學(xué)一起記憶知識點，獲得整體進步與提高。同時，在進行教學(xué)的過程中，我將秦國統(tǒng)一六國按歷史時間先后順序，分別拆分成幾個特定歷史專題，讓小組中的每一位學(xué)生通過專題來學(xué)會預(yù)習(xí)課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等，加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，從而有效提升每一位初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來，讓學(xué)生在探究過程中牢記目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識體系
眾所周知，歷史學(xué)科中的知識點較為瑣碎，但也不完全無跡可尋。教師要想讓初中生能夠在這一學(xué)習(xí)階段達到教學(xué)大綱的基本要求，就一定要指導(dǎo)學(xué)生搭建歷史學(xué)科立體知識體系，從而幫助學(xué)生們逐步樹立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)自信，逐步掌握歷史瑣碎知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度，同時在應(yīng)試教育模式下能夠取得理想的成績。歷史以時間發(fā)展為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵任務(wù)為核心，具有較為明顯的時空感，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過人物情感、歷史事件影響來提升學(xué)習(xí)效率，深入掌握歷史知識點。比如，在兩漢的科技和文化的教學(xué)過程中，我為了讓學(xué)生們能夠?qū)埣夹g(shù)的發(fā)明和歷史來源形成清晰深刻的認(rèn)識，以相應(yīng)歷史事件為切入點，教會學(xué)生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的，造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術(shù)路線的，以及指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎荚旒埣夹g(shù)給古代人民帶來怎樣的巨大影響，對當(dāng)今社會的發(fā)展又存在什么影響。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路下，已經(jīng)不是在死記硬背歷史知識點，而是以歷史思考的角度去學(xué)習(xí)歷史、領(lǐng)悟歷史，從而實現(xiàn)質(zhì)的變化。搭建知識體系時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、對比法等，這些方法可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
三、指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有效復(fù)習(xí)
教師要想讓學(xué)生們真正能夠取得較好的歷史成績，并能夠獲得一定的歷史知識儲備，就一定要在指導(dǎo)學(xué)生們正確學(xué)習(xí)歷史知識的同時，教會他們舉一反三，學(xué)會有效復(fù)習(xí)，做到歷史學(xué)習(xí)過程中的善始善終，從而進一步鞏固課堂知識點，大幅提升歷史學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)指導(dǎo)中教會學(xué)生“舉一反三”，就是要指導(dǎo)學(xué)生們將歷史課堂學(xué)習(xí)過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯(lián)系起來，從而在具有聯(lián)系性的相關(guān)歷史知識點中學(xué)會思考與領(lǐng)悟，不斷提升歷史思索能力。比如，在秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固這一大章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來，從而讓學(xué)生們能夠在同一類型知識點中進一步整合，不斷提高初中歷史復(fù)習(xí)效率，達到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。同樣，以章節(jié)復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ)，貫穿整個歷史課本，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)過程中舉一反三，逐步鞏固歷史立體知識體系，從根本上改善歷史復(fù)習(xí)效果。
四、結(jié)語
初中歷史學(xué)科的教學(xué)重要性在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革后日益突出，教師必須從指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法與復(fù)習(xí)方法下手，提升學(xué)生們對初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，不斷推動學(xué)生融入歷史學(xué)科的自主高效學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的歷史學(xué)習(xí)思想觀念，使其樂于學(xué)習(xí)歷史，高效學(xué)習(xí)歷史。
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